顧竟雄

【摘 要】在當(dāng)前課改已深入推進(jìn)的大勢(shì)下，合作學(xué)習(xí)已被各類課程教學(xué)實(shí)踐，其效果被眾多一線教師和學(xué)生認(rèn)可。筆者結(jié)合學(xué)科特色與自身實(shí)踐重新闡釋，并對(duì)分組、座位、運(yùn)作規(guī)則做一說(shuō)明，尤其是結(jié)合抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課教學(xué)如何貫穿合作學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，以期讓學(xué)生的諸多能力得到提升，讓他們的學(xué)習(xí)效果更上一個(gè)臺(tái)階，教師的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高中歷史；課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、交往學(xué)習(xí)理論為支撐，在我國(guó)各地區(qū)已進(jìn)行一定的教改嘗試。它不僅是一種理念引導(dǎo)，更是一種被實(shí)踐證明的可行的學(xué)習(xí)方式。新課改下的新理念將學(xué)生的主體性地位更加凸顯，將教師的地位由講授者定位為指導(dǎo)者、組織者、管理者。合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式正是符合學(xué)生身心發(fā)展需要而不斷進(jìn)行推廣。在自身不斷實(shí)踐與學(xué)習(xí)同仁過(guò)程中我是這樣對(duì)她定位的：以小組為框架，以任務(wù)或問(wèn)題為抓手，以合作競(jìng)爭(zhēng)為推動(dòng)力，最終達(dá)到共生共贏。

首先是如何分組：我按照平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)將班上分為7組，每組6人，并初步擬定正副組長(zhǎng)。再讓其他組員結(jié)合自身的性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)自主選擇，正副組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行合理選擇，最終定下組員。然后商定組內(nèi)分工及目標(biāo)、相關(guān)落實(shí)措施，組內(nèi)成員共同表決通過(guò)，小組組長(zhǎng)與班委會(huì)協(xié)商后任課教師最終審核而定。其次是座位安排：由于各班人數(shù)、男女比重、成績(jī)、守紀(jì)、特長(zhǎng)不同，所以座位安排應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況安排，比如T形、萬(wàn)向轉(zhuǎn)動(dòng)式等等。再次是運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則：在明確組內(nèi)個(gè)人職責(zé)后，如何有效運(yùn)轉(zhuǎn)才是最重要的。我的想法是分配角色、分享領(lǐng)導(dǎo)，即角色不固定，一段時(shí)間后可根據(jù)之前的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整，人人都可以做組長(zhǎng)或其他角色。另外個(gè)人表現(xiàn)，小組考核，即讓小組整體表現(xiàn)考核數(shù)據(jù)說(shuō)話，一段時(shí)間后可匯總，優(yōu)勝組介紹經(jīng)驗(yàn)，薄弱組尋找問(wèn)題并提出改進(jìn)措施，若屢次不理想的話則考慮重組或解體。之前的分組、座位、運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)則最終還是為了課堂服務(wù)。在課堂中，應(yīng)將個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作與集體講授有機(jī)結(jié)合，正像靈活的課表一樣，既面向全體，又兼顧個(gè)體差異，最重要的是讓小組成員動(dòng)起來(lái)，讓組間有競(jìng)爭(zhēng)，班級(jí)氣氛活躍起來(lái)。

比如抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課講授時(shí)，可設(shè)置一些任務(wù)，比如日本侵華的原因可引導(dǎo)學(xué)生分析幾段材料由他們分析而獲得，既鍛煉他們的多角度分析能力又燃起他們探究的興趣。再比如正面抗戰(zhàn)的史實(shí)可通過(guò)地圖呈現(xiàn)的方式讓他們更直觀的了解國(guó)民黨抗戰(zhàn)的貢獻(xiàn)，而敵后抗戰(zhàn)的史實(shí)書提得較少，教師則可以補(bǔ)充相關(guān)史實(shí)，通過(guò)比較讓學(xué)生去體會(huì)正面戰(zhàn)場(chǎng)、敵后戰(zhàn)場(chǎng)在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同，由此設(shè)問(wèn)國(guó)共兩黨的階級(jí)利益不同為何還能共同抗日的原因？這樣及復(fù)習(xí)剛學(xué)知識(shí)又對(duì)全民族抗戰(zhàn)的必要性加深理解，在學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)后教師順勢(shì)展現(xiàn)一些圍繞抗戰(zhàn)勝利的原因、意義以及抗戰(zhàn)精神的圖文材料讓學(xué)生分析，讓學(xué)生根據(jù)教材及自己的知識(shí)儲(chǔ)備、結(jié)合材料完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在自身思考后與組內(nèi)其他人商討交流后，答案就會(huì)更加全面，一段時(shí)間后再讓小組代表進(jìn)行展示。比如原因方面，有小組展示中提到美國(guó)原子彈，有小組則提到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性，還有小組認(rèn)為全民抗日等等，而意義方面，有些小組竟然能分類說(shuō)出國(guó)內(nèi)與國(guó)際意義并且能講解依據(jù)，對(duì)于精神方面，各小組更是使出渾身解數(shù)，有的認(rèn)為不怕?tīng)奚械恼J(rèn)為堅(jiān)韌意志，還有的提到愛(ài)國(guó)以及民族精神等等，通過(guò)合作討論學(xué)生們的潛在能力得到自主發(fā)揮，班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛推向頂峰，更重要的是學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

通過(guò)小組討論，其他小組可進(jìn)行補(bǔ)充等方式的合作交流下也許會(huì)解決大多數(shù)問(wèn)題，這無(wú)疑解放了學(xué)生的手腦，也提高了他們的參與與諸多能力。倘若教師再對(duì)其中的未提到的內(nèi)容或重難點(diǎn)強(qiáng)化點(diǎn)撥，如此良性循環(huán)的方式會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)理解更深刻，也讓他們?cè)诤献髦心芰Φ玫教岣?。也許不少一線老師認(rèn)為這樣的課堂難以駕馭，這也許對(duì)當(dāng)下的老師提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，所以我們更應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新形勢(shì)，解放老思想，學(xué)習(xí)新手段，把課堂還給學(xué)生，但不能放任不管。雖說(shuō)課堂的預(yù)設(shè)能有序進(jìn)行固然重要，然而學(xué)生自主參與，在合作中讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，在交流中碰撞出火花，有生成，有氣氛，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)有度，相信這樣的課堂不斷完善下去，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的各種能力定會(huì)提升。

然而實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)花架子、小組流于形式，組內(nèi)只有組長(zhǎng)發(fā)言，其他人等答案的現(xiàn)象，怎么樣讓他們的自主性得到調(diào)動(dòng)，合作真正有效這無(wú)疑又是困擾不少教師的一大難題。筆者覺(jué)得首先要讓組長(zhǎng)垂范，無(wú)論是方法還是語(yǔ)言組織，均可以由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排或親自操作，既鍛煉領(lǐng)導(dǎo)能力又讓自己的才能得以顯現(xiàn)，為其他工作的開(kāi)展打了一針強(qiáng)心劑；其次組員輪流說(shuō)，組長(zhǎng)記錄，逐漸形成習(xí)慣。一個(gè)組內(nèi)不能只靠領(lǐng)導(dǎo)，而是需要一些擔(dān)當(dāng)又負(fù)責(zé)的成員，讓他們?nèi)巳四軈⑴c，不斷得到鍛煉，對(duì)于組內(nèi)整體素質(zhì)提升有益。再次讓學(xué)困生大膽說(shuō)，無(wú)論是成績(jī)還是心理對(duì)該學(xué)科有抵觸情緒的都要鼓勵(lì)他們說(shuō)，這對(duì)于他們的信息以及成績(jī)的提升有很大的幫助。也許組內(nèi)會(huì)有些要強(qiáng)的或者不樂(lè)于合作的學(xué)生，這就需要組內(nèi)其他成員尊重他們并給他們適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓他們的信心逐漸增強(qiáng)，與人溝通的方式逐步改善。由于科技與史學(xué)研究成果的不斷進(jìn)步，一些歷史觀點(diǎn)或結(jié)論在新形勢(shì)下也會(huì)發(fā)生變化，所以要注意的是鼓勵(lì)各組員能質(zhì)疑，大膽提出自己的想法或許是一些有建設(shè)性的見(jiàn)解，這樣對(duì)于他們的思維與能力培養(yǎng)有較大益處。

總之，新形勢(shì)下的教師要不斷汲取新的教學(xué)理念，并大膽嘗試合作學(xué)習(xí)，果敢思考得失，這樣才會(huì)讓自己的課堂更生動(dòng)、讓學(xué)生更自主，在合作中共同成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳婷.論小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，新校園（中）[J].2014（7）