韋麗嬋

【摘 要】初中學生學習英語不僅僅就是閱讀感悟，也需要進行比較理想的寫作，讀寫結(jié)合才是語言課程教學必須努力的方向。在英語課程教學中，人們都在思考著閱讀與寫作的結(jié)合，本文作者聯(lián)系自己平時的教學，談及關(guān)于學生作文的技巧問題，有很多值得人們借鑒的地方。

【關(guān)鍵詞】英語教學；作文技巧；策略思考

在平時的英語教學中，人們也和語文老師一樣，感到比較頭疼的是學生的寫作，為什么學生的寫作就如同蜀道難難于上青天呢？其本質(zhì)性的問題當是技巧問題未曾能夠去根本性地解決好?，F(xiàn)結(jié)合自己平時教學的實際談幾點關(guān)于學生習作的技巧問題，權(quán)且拋磚引玉。

一、形成英語作文技巧需要訓練的廣泛

應當說，初中英語教材文本內(nèi)容也是相當廣泛的，不僅僅就比較適宜初中學生去閱讀，而且也比較適合學生進行相關(guān)寫作的模仿。這就從相關(guān)意義上說明，英語教材內(nèi)容給了我們學生以比較廣泛地進行模仿寫作的空間。由此，我們可以做出這樣的思考，教學英語文本時，能否從模仿教材進行比較廣泛的訓練上去提高學生的寫作技巧？其回答就應當是完全意義上的肯定。因此，我們就應當在英語教學中做出這樣的抉擇：教學時，要想方設法去賴于教材提供學生寫作訓練的資源，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作。譬如，平時的閱讀我們都接觸到圖文并茂的文本，圖上不僅僅就有人物、景物，還有相關(guān)的文字、環(huán)境和數(shù)字等與文本有緊密聯(lián)系的內(nèi)容，那么在教學時，我們就必須利用圖，讓學生在觀察插圖的基礎上，通過分析、思考，看看文本作者是怎樣把圖中的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化成為文字的，通過分析思考，看看作者是怎樣把握住圖中信息與信息之間比較嚴密的邏輯關(guān)系的。在這樣的基礎上，我們再提供與文本插圖相近的圖畫，引導學生去比較仔細地看這樣的圖，比較認真地去“讀”這樣的圖，比較深刻地去思考這樣的圖。如果學生能夠去由淺入深或者就是嚴格意義上由表及里地看懂了這樣的插圖，那學生圍繞插圖進行寫作也就顯得完全意義上的游刃有余了。因為學生已經(jīng)把握住插圖的邏輯關(guān)系，而且沒有停留在插圖的淺表層面，發(fā)現(xiàn)所提供圖畫情景方面的意圖和內(nèi)涵。這樣的經(jīng)常性的訓練，對于學生而言則比較有意義地產(chǎn)生熟能生巧的效果。

二、形成英語作文技巧需要訓練的漸進

在學生的英語寫作上，我們不能總想讓學生能夠去一口吞個餅兒。這本身就不符合教育教學的規(guī)律，我們也不能以學生的漢語作文去要求學生的英語作為，這更不符合語言教學的輸入輸出的規(guī)則。因此，從相關(guān)意義上說，對于初中學生所進行的第二語言學習之寫作，就不僅僅要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，還要遵循學生第二語言習得方面的規(guī)律，堅持學生的循序漸進。平時，我們都看到這樣的現(xiàn)象，學生都很想能夠?qū)⒆约旱奈恼聦懙媚菢拥钠亮?，但就是茶壺里有的嘴里倒不出來，由于這樣那樣的原因，特別受著相關(guān)詞匯量的限制，學生就很難去予以文筆意義上的表達了。所以，作為學生的英語寫作，我們所要求學生寫作所運用的素材或者就是一定意義上的題材，當需考慮學生能否做到文如泉涌，尤其不能讓學生因為多少詞匯的多沒有掌握，而就像口頭表達那樣吞吞吐吐地寫不下去，或者就是嚴重意義上的不可能再有下文。為了能夠讓學生的寫作盡可能地掌握一定的技巧，對于初中學生而言，竊以為訓練的起點要低，訓練的過程要細，而且當是一定意義上的螺旋式上升，作為教師尤其不能就是那樣的心血來潮。因此，在平時讓學生進行寫作時，我們都堅持做這樣的事兒，仔細思考和設計學生的寫作要求，也仔細權(quán)衡學生在寫作中可能出現(xiàn)的語言表達上的困難。譬如，一次以提綱的形式讓學生去寫作，考慮到學生在相關(guān)習作中所出現(xiàn)的問題，特地提醒學生去注意，多用簡單的句子去表達，多用自己熟悉的短語和句型。如果遇到表達上的障礙，也完全可以去換一種說法，也完全可以將一句變成兩句，或者就是原則意義上的三句。學生們按照如此要求進行寫作，那就顯得相當?shù)妮p松。這樣的輕輕松松寫作，學生也在一定意義上得到了循序漸進意義上的掌握住一定的寫作技巧。

三、形成英語作文技巧需要訓練的獨到

英語教學中，讓學生去寫作應當說人們還是比較重視的，也在一定的時段提出過多種意義上的口號。譬如讓學生去多寫多練，以為學生能夠掌握相關(guān)的寫作技巧都是靠著無休止的訓練所達成的。因此，在平時的英語教學中，學生的英語寫作的經(jīng)常性操練也就顯得那樣的司空見慣了。學生寫得多了，老師也無從去進行過多或者過精的批閱。學生是寫了，但學生也很難看到自己在寫作中的存在問題，尤其是那些中等偏下的學生，本身就對英語寫作是一團霧水，那么對于那多多的寫作，多多的看不到自己存在問題的寫作，其價值和意義當是何在？所以，對于初中學生英語之習作我們也不宜去比較麻木地高喊著沒有任何價值的口號，更不要去哄眾共走獨木橋，在學生的習作上去做點比較實實在在的事情。譬如，對學生的習作，我們也不宜提倡學生無休止的多練，而應當讓學生練一次就是一次，練一次就應當能夠獲取一次的效果。從這個意義上講，作為學生的英語習作，形成英語作文技巧需要訓練的獨到。在平時學生所必須進行的英語寫作中，為了做到寫作訓練的獨到，首先從設題開始思考，如所設的寫作題目必須是要求學生去細心閱讀不可的，要能夠讓學生細心到讀好每一個提示。如要求學生去做看圖寫文的寫作訓練，那所提示給學生的圖，就是一個比較簡單的數(shù)字，或者就是一個看似簡單的文字，都要讓學生感到是那樣的有咬嚼，當學生能夠去比較理想地咀嚼起圖上的每一個信息時，當一個個學生就是那樣比較認真地咀嚼起來后，學生不僅僅就在寫作時是那樣的文思泉涌，更為理想的是養(yǎng)成起比較理想的看圖審題方面的良好寫作習慣，尤其是能夠比較現(xiàn)實地讓學生應對那形形式式的中考試題，比較理想地寫出令閱卷老師都感到比較瞠目結(jié)舌的文字來。

總而言之，初中學生的英語寫作是一定需要技巧的，但事實上能夠培養(yǎng)學生寫作技巧的也是比較難的，可困難永遠都小在勤于思考勇于探究之人的眼下。作為英語教師，需要做出更多更為比較理性的思考來，不要去麻木行事，那讓學生的英語寫作綻放出極為靚麗的奇葩將會是完全意義上的為期不遠。

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