黃安瓊

【摘 要】在初中語文課堂教學中，運用合作學習策略，有助于提升課堂教學質(zhì)量。本文通過分析造成合作學習法效率低下的原因，提出初中語文高效課堂教學中的合作學習策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；課堂教學；高效課堂；合作學習；問題；策略

合作學習法作為一種順應(yīng)潮流發(fā)展的新式教學法在初中語文教學課堂中飽受歡迎，然而，我國初中語文課堂教學中的合作學習仍然存在著許多問題，例如教師的引導不積極、學生興致不高、合作效率低下等。這些問題嚴重影響了學生在語文課堂上的分工合作，共同學習，使合作學習法不能達到提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生團體意識、合作能力的初衷。

一、初中語文課堂中合作學習的問題

（一）教師定位不正確

雖然合作學習模式以學生自主學習為主，但是初中生仍然是心智不成熟的未成年人，不管是專業(yè)知識，還是人際關(guān)系都是不成熟，因此教師應(yīng)該擔當好自己組織者和引導者的角色，在學生遇到難題，或發(fā)生矛盾的時候，告知正確的解決方式。然而在目前的合作學習模式中，有的教師急于卸下自己的教學擔子，不主動參與學生的合作學習過程，對學生的錯誤或困惑聽之任之，導致合作學習變成放任自流，嚴重影響了合作學習教學模式的效果，打擊了學生學習的主動性和積極性，導致初中語文課堂教學質(zhì)量低下。

（二）合作學習流于形式

在部分初中語文教學課堂上，教師僅僅將合作學習模式當做一種噱頭，頻頻在公開課，展示課上使用，所謂合作學習小組也是臨時根據(jù)座位形成的，教師不注重合作學習中講述的語文知識和實際問題，只追求合作的形式及探究的氛圍，導致合作學習模式往往流于形式，沒有實際意義，白白耗費學生時間和精力。學生對這種表演式的合作學習興趣低下，參與度不高，大多將自己擺在觀眾的位子上，完全沒有體現(xiàn)出合作學習法的優(yōu)勢。

（三）兩級分化嚴重

部分課堂確實認真實施合作學習方法，然而由于學生的基礎(chǔ)知識、學習能力存在差異性，在組內(nèi)討論時，學習成績優(yōu)秀，反應(yīng)力快的同學往往成為小組核心，一些成績不理想的同學就會被邊緣化，而表現(xiàn)中等的同學則更容易人云亦云，缺乏自己的見解。另一方面，小組成員之間缺乏有效的溝通，平等的交流，個體責任得不到明確的體現(xiàn)，能力強的覺得其他同學說的都不對，能力欠缺的則覺得能力強的過于高傲，漸漸無所事事。長此以往，合作學習模式會加重初中語文課堂的兩極分化現(xiàn)象，造成學習小組內(nèi)部，甚至班級內(nèi)部的矛盾。

二、初中語文高校課堂教學中的合作學習策略

（一）合理設(shè)置小組成員，培養(yǎng)內(nèi)部團結(jié)

教師在進行合作學習教學模式時，不能僅僅貪圖省事，就將鄰座的同學強行拉到一個組內(nèi)，在分組時往往要考慮到學生的興趣愛好，學生基礎(chǔ)的差異性，學生之間的感情等多方面的因素，本著組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，力圖減少組內(nèi)矛盾，使每個同學都在組內(nèi)找到自己的位置；平衡每個小組的競爭力，在組間形成良好的競爭關(guān)系，激發(fā)學生的學習動力。

同時，為減少在合作學習中出現(xiàn)兩極分化，責任分配不均的問題，教師組織小組對組長進行一個評選，并著重培養(yǎng)組長們的協(xié)調(diào)合作能力，矛盾調(diào)節(jié)能力等。力圖能夠在小組內(nèi)部成員發(fā)生矛盾的時候，將問題及時、有效地解決。其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的平等意識，鍛煉學生的團體合作精神，在其他同學發(fā)言時，要尊重對方，不能隨便打斷對方的發(fā)言，發(fā)生異議時，可以采取辯論的形式，如果還是得不到解決，最后由組長裁決。

（二）教師要明確自身定位

正如前文提到的，想要改變目前放任自流的合作學習模式，教師必須承擔起自己的教學責任，教師在學生合作學習的過程中，絕不是清閑的，應(yīng)該及時把握學生的學習動態(tài)，維持合作學習的秩序性和嚴肅性，監(jiān)督學生真正投入到問題的討論中去，而不是在閑談和玩鬧，同時教師還應(yīng)該及時回答學生提出的疑問，指導學生正確的合作方式，激發(fā)學生自主思考的意識，使學生產(chǎn)生合作學習的欲望。

為達到合作學習法的最佳效果，教師不僅在課堂上要及時把握學習進度和學生學習狀態(tài)，在課后更是要加強與學生們的交流和溝通，了解學生在自主學習中遇到的難題，建立和諧的師生關(guān)系，給予學生足夠的人文關(guān)懷，創(chuàng)建良好的班級學習氛圍，古人語：親其師而信其道，就是這個道理。

（三）教學結(jié)合、以生為本

初中語文教學的最終目標是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的文字使用能力。因此教師在教學中應(yīng)該以生為本，以學定教，以學生的需求，語文知識的傳授為第一要旨，切不可將教學重心放在教學模式上，以吸引眼球，舍本逐末。

教師在設(shè)計小組討論的問題時要充分考慮到學生的實際情況，與學生的實際生活相聯(lián)系，切合學生的實際需求，例如，在進行“傷仲永”一課的學習時，可以通過仲永的經(jīng)歷提醒學生學習的重要性，連神童不學習，都“泯然眾人矣”，那本來就是“眾人”的我們大家呢？

同時，教師要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，將課堂還給學生，鍛煉學生的自學能力。告訴學生如何去自主學習，培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，鼓勵學生在小組討論時積極發(fā)表自己的意見，活躍課堂氣氛，增強學生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。例如在學習古詩詞的時候，可以鼓勵學生也創(chuàng)造一首古詩，培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力。

三、總結(jié)

綜上所述，合作學習法的最終目的依然是追求高效的課堂教學效率，促進學生的全面發(fā)展，教師在使用合作學習法時，一定要以生為本，切不可追求形式，充分鼓勵學生與學生之間，學生與教師之間的溝通交流，提高學生解決問題的積極性和有效性，增強學生的交際能力和組織能力，打造高效初中語文教學課堂。

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