李妍

【摘要】寫人作文在小學階段占據(jù)了重要地位，筆者主要探討如何培養(yǎng)學生自改寫人作文的能力。

【關(guān)鍵詞】小學作文；作文自改能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統(tǒng)觀念下的學生習作是老師全批全改、精批細改，然而，這是否能真正激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生最大程度掌握作文技巧呢？葉圣陶先生指出：“作文教學應著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？ 培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的。”教師的大包大攬，其實是教師代替學生經(jīng)歷“由錯到對”這個認識過程，學生的認識必然不夠深刻。提倡學生自改作文是為了使學生從學習的被動地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥匚?。寫人作文在小學階段占據(jù)了重要地位，筆者主要探討如何培養(yǎng)學生自改寫人作文的能力。

一、興趣先行

寫人作文自改的起步階段，是要學生理解作文自改的重要意義，培養(yǎng)學生自改作文的興趣?！读x務(wù)教育語文課程教育標準》“學段目標”提出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?？梢姡魑淖愿?，是課程標準提出的明確要求。其次，古今中外有很多文章修改的名人故事。如唐代賈島月夜“推敲”的故事千古傳誦、宋朝王安石為一句“春風又綠江南岸”茶飯不思、魯迅寫作數(shù)易其稿等。無數(shù)事實告訴我們，對自己作品精益求精的學術(shù)態(tài)度，主動修改作品的主觀愿望，是優(yōu)秀作品誕生的基礎(chǔ)。

二、能力引路

培養(yǎng)了寫人作文自改的興趣，就要在掌握作文自改方法上下功夫。任何一種能力的習得都是一個縱向的發(fā)展過程，這種能力的培養(yǎng)分為兩個部分來陳述。

（一）在課外閱讀中感悟人物描寫的方法及表達效果

鼓勵學生有計劃地閱讀課外人物描寫作品。除大范圍涉獵人物描寫的作品外，還可以根據(jù)課程進度，結(jié)合寫人文章的學習進行對應的課外閱讀。課內(nèi)與課外的有機融合，將對文章感悟有更深入體會。如根據(jù)人教版標準實驗教科書五語下冊第四單元四篇“感人至深”故事的課文特點，鼓勵學生有計劃地閱讀《五年級下冊同步閱讀——童年的玩與學》中相關(guān)的文章和其他課外的有關(guān)書籍，并在摘抄本上做好讀書筆記，讓學生在閱讀積累中感悟人物描寫的方法及表達效果。

（二）以課文為載體進行文章分析并初步實踐習作自改

從現(xiàn)代認知心理學的廣義知識來看，語文閱讀能力是由三類知識構(gòu)成的。第一類是有關(guān)反映社會生活內(nèi)容的知識。第二類通過對字、詞、句的解碼， 從中獲得意義的技能。第三類理解作者的主旨、構(gòu)思、組材與表達技巧方面的技能，也稱為高級技能。掌握第三類知識正是自改作文基礎(chǔ)，而這種技能需要學生在課堂上不斷嘗試訓練。

在同類課文中，將運用以下方法來指導學生以做批注的形式進行文章分析和習作訓練：第一步，善于發(fā)現(xiàn)，畫出人物描寫的句子：正面描寫（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫），側(cè)面描寫。第二步，聚焦批注。首先旁批，抓住關(guān)鍵詞寫下感受，以“從（詞語）中，我知道了（人物）是個怎樣的人”，或“從這句話，我認為（人物）心里想……”的形式寫下來。接著補充相關(guān)人物描寫，從一種到多種，避免人物刻畫形式單一乏味。最后對句子進行優(yōu)化，修改畫出的句子，使其更具體、生動、形象。第三步，拓展訓練。對課文有初步的自我分析后，有相應的拓展訓練?？梢允菍Ρ乳喿x，文段優(yōu)化前后對比，進一步體會人物描寫效果?？梢允钦n外拓展閱讀，摘錄課外文段，鞏固“感悟、補充、優(yōu)化”訓練?？梢允瞧尉毩暎ㄟ^“感悟、補充、優(yōu)化”進行片段自改訓練。

課文文本分析的過程注重掌握在批注中寫下“感悟”的方法，“補充”與“優(yōu)化”在拓展訓練環(huán)節(jié)體現(xiàn)。在具體實施過程中，不可一蹴而就，而應該根據(jù)每一課的訓練點，重點聚焦人物描寫兩到三種方法，讓學生體會人物描寫的好處，以達到讓學生掌握寫人作文自改的方法。

三、實踐檢驗

掌握了在課文中以做批注的形式賞析文章后，便要真正把這種能力運用到自己的習作中去。在對單元習作要求認真讀透后，老師幫助學生進一步復習本單元文章，回顧、總結(jié)人物描寫方法，如：正面描寫（外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫）、側(cè)面描寫。自由習作后，進入作文自改階段。

（一）對習作進行初步自改

“反躬而自省”，學生通讀自己的作文， 在字詞、標點上有誤的先進行修改。然后根據(jù)“畫出人物描寫的句子——作批注——補充——優(yōu)化”四步走流程進行寫人作文的自改。老師要有針對性地提出指導意見，幫助學生更好地進行修改。

（二）在小組內(nèi)交換修改

互改，是給同伴初步修改的作文做補充，做批注時多寫寫贊揚性的評語，補充優(yōu)化時向同伴提出自己的修改意見，既能發(fā)表自己的看法，也能善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點。學生在用心讀評同伴的作文中，發(fā)揮了自主性，提高了積極性

（三）全班范圍內(nèi)自薦，進行展示交流

這是一個全班交流的環(huán)節(jié)，學生自由發(fā)言，肯定優(yōu)點，提出建議。作文經(jīng)過自己與同伴的修改后，已初步成熟。在全班范圍內(nèi)深入討論，使作文自改更全面深刻。

（四）教師批閱，反饋

學生修改后的作文，教師要給予客觀公正的評價。根據(jù)學生的差異，對學生批改的內(nèi)容進行指點、鼓勵，以幫助學生整理思路， 妥善表達，從而進一步提升學生的認識。

寫人作文自改能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程。在作文評改中，要把自主嘗試的權(quán)利交給學生，躬親而為，才能更好地激發(fā)學生的學習積極性。參與作文自改，學生的思維能力得到好的訓練，更好地掌握寫作方法，也才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教” 的目的！

參考文獻

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（編輯：龍賢東）