【摘要】語文課堂提問直接影響著教學(xué)進(jìn)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是，在中小學(xué)語文課堂上教師的有些提問卻是缺乏有效性的，本文針對發(fā)現(xiàn)的問題，主要從教師提問這一方面來論述，提出了提高教師提問有效性的建議：提問緊扣“語文”，保持提問的方向性，不偏離主題； 針對課堂教學(xué)目標(biāo)提問，少說空話；心中有學(xué)生，把握提問的“度”。

【關(guān)鍵詞】語文；提問；有效性

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在語文課堂中，有效的提問能夠啟發(fā)學(xué)生思考，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)師生平等融洽的交流對話，幫助教師診斷與改進(jìn)教學(xué)，是能夠?yàn)閺V大語文教師廣泛利用的教學(xué)方法，甚至成為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分。對于語文教師而言，提問是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)奶釂柺墙虒W(xué)設(shè)計(jì)中精心設(shè)計(jì)的結(jié)果。有效的課堂提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回應(yīng)，使學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中來，能促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)與理解文本，與作者、文本進(jìn)行多重對話。但是，在目前的中小學(xué)語文課堂教學(xué)中，由于有些教師不能正確把握提問的方向，提出大量低效甚至無效的問題，極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前語文課堂教師提問存在的問題

（一）偏離方向和主題

在中小學(xué)語文課堂上，尤其是近些年來新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文課程的人文性，有些語文教師易輕視工具性，走入人文性的極端。在這樣的語文課程觀的引領(lǐng)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，稍不注意，提問的內(nèi)容就會(huì)偏離方向，游離于語文課的內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《懷念紅狐》之后，教師問：“學(xué)習(xí)了這一課，對你與動(dòng)物相處方面有什么啟發(fā)？”還有的教師，倡導(dǎo)對話教學(xué)，希望通過提問來促進(jìn)師生的交流對話，但提問過多，提出的問題過于隨意，缺乏精心設(shè)計(jì)，問題不是指向本堂課學(xué)習(xí)的具體文本，游離于課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，這樣的提問是無效的，在這樣的問題的引導(dǎo)下，無效或者低效的問題充斥課堂，占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，卻對于解決學(xué)習(xí)重難點(diǎn)無益處。例如：學(xué)習(xí)朱自清先生的《梅雨潭》，教師花大量時(shí)間問學(xué)生“你游覽過我國哪些山水名勝？”“欣賞這些怡人美景是什么心情？”學(xué)生討論得興致勃勃，討論的內(nèi)容卻沒有切入具體文本，偏離了本堂課的學(xué)習(xí)主題“梅雨潭”的美，這類提問是值得質(zhì)疑的。

（二）過于空泛

受到教師自身知識(shí)水平和表達(dá)能力的限制，課堂提問的有效性也常常大打折扣。有時(shí)教師提出的問題表述不清晰，出現(xiàn)模棱兩可的模糊性問題，對學(xué)生的思路形成一種誤導(dǎo)。或者問題的表述過于空泛，有大量的空話大話，缺乏準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，這樣的提問，置于任何文章皆可，而非指向特定的所學(xué)文本，學(xué)生要么無從著手，或者任何回答皆可，沒有了統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，于解讀具體文本沒有益處。學(xué)生解決問題的方式也可能受到影響，回答問題大話連篇，似是而非，這對學(xué)生是有害的，不能提高學(xué)生的邏輯思維能力。例如學(xué)習(xí)《晏子使楚》，教師問：“說話需要什么樣的藝術(shù)？”讓學(xué)生思考“說話的藝術(shù)”太過寬泛。學(xué)習(xí)《難忘母親》，教師問：“你想對你的母親說什么話或者做什么事？”這個(gè)問題是任何關(guān)于親情母愛的文章都可以提出的，沒有將問題指向特定的文章，從這個(gè)問題來看，我們根本不能反觀文章的獨(dú)特之處。如“對母親愧疚、懷念、敬重的復(fù)雜感情”“通過典型事件表現(xiàn)人物的手法”“記敘文第一人稱的敘述視角”等。

（三）忽視學(xué)生實(shí)際情況

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中開展的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)。教師眼里要有學(xué)生。既然提問的目的是激疑解難，幫助學(xué)生更深入理解文本，促進(jìn)師生的交流對話，形成學(xué)生積極主動(dòng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，那么提問的內(nèi)容也就要充分考慮提問的對象的情況，明確提問的具體目的。如果無視學(xué)生的知識(shí)獲得水平和實(shí)際能力情況，提出的問題過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生不加思索就能對問題的答案脫口而出，這樣的問題不能引起學(xué)生的興趣。問題太難，學(xué)生百思不得其解，無從下手，集眾人智慧也不能解決，例如學(xué)習(xí)《說書人》，讓高一的學(xué)生講“定點(diǎn)白描”。不僅沒有鍛煉學(xué)生思維，提升學(xué)生能力的價(jià)值，還會(huì)挫敗學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)興趣，是不可取的。若問題的跳躍性太強(qiáng)，教師在整堂課的問題設(shè)置時(shí)，不根據(jù)學(xué)生的思維規(guī)律考慮問題的結(jié)構(gòu)，或者提問的目的只是為了得到某種預(yù)設(shè)答案，這都是忽視學(xué)生實(shí)際情況的，這樣的問題還有很大的優(yōu)化提升空間。

二、提高教師提問有效性的建議

（一）提問緊扣“語文”

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的特點(diǎn)?！边@也可以看作語文“新課標(biāo)”對語文課程的性質(zhì)明確規(guī)定，但現(xiàn)今關(guān)于語文學(xué)科性質(zhì)的爭論仍是不斷。有人站在哲學(xué)的立場，從個(gè)性與共性的角度來看，認(rèn)為“人文性”是所有人文學(xué)科的共性，而“工具性”才是“語文”的個(gè)性[1]。語文工具性的內(nèi)涵是：教學(xué)生熱愛祖國的語言文字，能正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提高學(xué)生讀寫聽說的能力，提高進(jìn)行思維、交際、從事學(xué)習(xí)和工作的能力[2]。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，提問緊扣“語文”，指的是要明確語文課程的性質(zhì)，在問題中突出語文的工具性方面，教師所提問題的重要方面在于提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，萬不可承擔(dān)語文課程不能承擔(dān)的過多育人責(zé)任。以此為參照，那么教師所提問題不至于偏離語文大的方向。因而在閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)一篇文章，要著重在這些方面提問：“這個(gè)詞（句子）用得好不好？從文章結(jié)構(gòu)與感情方面說一說它的表達(dá)效果。”“分析第三段在上下文中的作用?！薄叭绻闶亲髡?，學(xué)了這篇文章，你想對文中你的母親說什么？”等等。

（二）針對課堂教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)為師生學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方向，對于教師的提問也是如此。教師要在吃透教材，深入研習(xí)具體文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。提問針對教學(xué)目標(biāo)，探討與解決問題的過程成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，甚至可以說提問的問題就成了教學(xué)目標(biāo)的具體化。教師設(shè)置問題時(shí)，時(shí)時(shí)問問自己：“這個(gè)問題對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)有什么作用？”一個(gè)問題有了它應(yīng)有的價(jià)值，那么就不會(huì)是低效的。例如：學(xué)習(xí)《懷念紅狐》，將它的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：“較為熟練掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”；“通過文本細(xì)讀，深入體會(huì)作者對生命的尊重與人性的召喚?！蹦敲刺釂柕膬?nèi)容可以是：“你能找一找本文的線索嗎？”“分別從紅狐和作者一家人角度，概括紅狐的事情和家人情感態(tài)度變化過程?！薄皬某鞘信笥训膽B(tài)度中，我們可以看出作者真正懷念的是什么？”同時(shí)，在表述問題時(shí)，關(guān)鍵詞要緊扣文本的教學(xué)重點(diǎn)，如果這堂課的教學(xué)重點(diǎn)是文章結(jié)尾表現(xiàn)紅狐哀嚎救子，突出動(dòng)物的靈性的部分，那么提問抓住“紅狐蹤跡”“尊重生命”等關(guān)鍵詞。

（三）心中有學(xué)生，把握提問的“度”

提問要考慮學(xué)生的對文本的理解程度、興趣等，把握適度的難度，跨度和數(shù)量。提問的難度盡量有一定挑戰(zhàn)性，但不能忽視學(xué)生實(shí)際情況提出過難的問題。在一堂課中來說，以理解性、拓展性問題為主，知識(shí)性提問為輔。所設(shè)問題跨度也要適宜，新課的問題跨度小一點(diǎn)為好，且可以多采用植入式提問、引趣式提問和誘發(fā)式提問。而總結(jié)和復(fù)習(xí)課的跨度宜大，可以多采用選擇式提問、比較式提問和連環(huán)式提問[3]，以提高學(xué)生的判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維。提問的數(shù)量盡量精簡，問題精煉，經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，保持疏密有間，在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)或討論之前，提出問題，讓學(xué)生帶著問題思考，把學(xué)生引入課文，使他們注意力高度集中。學(xué)習(xí)完一部分后，進(jìn)行總結(jié)性提問，充分給予他們梳理知識(shí)點(diǎn)，消化吸收的時(shí)間，問題較為舒緩。為減少不必要的贅余提問，教師要注意在教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵處、疑難處、對比處提問，抓住課文的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，努力做到少而精。

三、總結(jié)

綜上所述，提高語文課堂教師提問的有效性，需要注意提問緊扣“語文”的方向性，切合具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和文本特征，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，保持一定的度。語文課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師提問的效果，因此語文教師要關(guān)注語文課堂提問的有效性。但是，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的有效提問是一種示范、引導(dǎo)，最終的立足點(diǎn)還在于提高學(xué)生的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王家倫.語文教學(xué)必須姓“語”的哲學(xué)思考[J].語文教學(xué)研究，2011（5）.

[2]張中原，徐林祥.語文課程與教學(xué)論新編[M].江蘇：江蘇教育出版社，2007（2）.

[3]齊澤洪.語文課堂提問必須要把握好“度”[J].教材教法，2015（1）.

作者簡介：熊青青，女，1991年生，湖北荊州人，文學(xué)碩士，蘇州大學(xué)文學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)。

（編輯：馬夢杰）