唐麗華

（桂林市崇善小學，廣西 桂林 541002）

校本研修中教師師德師風建設的調查及分析

唐麗華

（桂林市崇善小學，廣西 桂林 541002）

隨著課程改革的不斷深入，校本研修成為學校最基本、最常見的一種教師繼續(xù)教育形式，是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。文章對桂林某城區(qū)教師師德師風建設現狀進行調查并分析，認為只有加強師德師風建設，為校本研修奠定基礎，才能促進教師專業(yè)發(fā)展。

師德師風；調查研究；校本研修；小學教師；專業(yè)發(fā)展

教師隊伍建設，素養(yǎng)為先。師德是教師最重要的素質，只有加強了教師職業(yè)道德建設，才能促使教師全面提高自身專業(yè)素養(yǎng)，做一名品格優(yōu)良、職業(yè)道德高尚的教育工作者。為全面了解我區(qū)教師師德師風現狀，為各校扎實有效開展校本研修活動提供可靠依據和參考意見，筆者作為師德師風建設調研組成員之一，對轄區(qū)部分學校師德師風建設情況進行了調查分析和研究。

一、調查對象與調查方法

依據在校學生來源、學校地理位置、辦學規(guī)模、民族特色等，本次調查研究的對象為桂林市象山區(qū)公辦14所小學中的9所，分別是：鐵路西小學、寧遠小學、崇善小學、逸夫小學、力創(chuàng)小學、平山小學、南溪山小學、平山二小、回民小學。調研兼顧全面性原則和代表性原則，調研對象涉及在職專任教師138人、校級領導56人、在校學生1500人。教師代表類型涵蓋各學科教師、在職教師、代課教師、不同年齡層次的教師等，學生代表包括3－6年級。調查方法為：問卷、座談和統計，調查問卷采用無記名式，發(fā)放并收回1-6年級的家長問卷205份、學生問卷1500份，教師問卷138份。

二、調查結果與現狀分析

（一）教師調查問卷情況

該項調查共發(fā)放教師問卷138份，經檢查1份為無效問卷，收回有效問卷137份。

1.教師的師德意識有所提高

在調查的137份問卷中，57%的教師喜歡教師這個職業(yè)；3%的教師不喜歡教師這個職業(yè)；59%的教師認為社會對師德的要求偏高；40%的教師認為有必要建立和修訂本校的教師師德規(guī)范；51%的教師認為當前教師職業(yè)道德規(guī)范很好；54%的教師認為當前學校教師師德素質有所提高，師生關系融洽，教師責任感強，能主動關心愛護學生；57%以上的教師認為提高師德主要靠自律與他律相結合。從上述數據中筆者分析認為，當前象山區(qū)小學教師師德師風總體狀況較好，大部分教師熱愛教師工作，認同師德師風道德規(guī)范要求，能按照要求規(guī)范自己的行為，同時渴望社會對教師的認同和理解。

圖1 當前學校師德師風情況對比示意圖

2.學校的師德教育方式有待改進

調查中49%的教師認為有必要把師德作為評價指標列入年終考核和職稱評定中；80%的教師認為個人道德會給學生帶來較大影響，希望在強化個人素質、創(chuàng)建良好氛圍、提高教師待遇、提高教師職業(yè)幸福感、完善人性化管理、制定有效嚴格的管理監(jiān)督機制等方面加大力度，促進良好師德師風的形成。因此，在師德師風的教育上，50%以上的教師更傾向于閑聊談心、榜樣引領等輕松、自主的培訓模式，普遍不喜歡說教和照本宣科的學習文件。

圖2 師德師風教育方式對比示意圖

3.教師的職業(yè)倦怠日益明顯

調查中70%以上教師對收入偏低、工作繁多、學生難教、家長難溝通這四項不滿意，50%以上的教師對績效分配、激勵措施不滿意。所以越來越多的教師產生職業(yè)倦怠。

圖3 教師職業(yè)倦怠原因分析示意圖

以上數據說明教師職業(yè)責任重大，同時承擔著育人、教學、安全管理等多方面任務，與此同時還要面對社會高度關注、家長的挑剔、兒童的個體差異等客觀問題，教師的心理壓力難舒緩，職業(yè)倦怠明顯，心理健康狀況堪憂。所以筆者認為，師德師風建設要從關注教師的心理健康入手，培養(yǎng)教師面對各種困難和問題時的技能和應對方式，幫助教師排解教學和生活壓力，建立更多的激勵措施，精簡教育管理程序環(huán)節(jié)，讓教師不分心、不鬧心，專心樂教。

（二）家長問卷調查情況

該項調查發(fā)放并收回1-6年級的家長問卷205份。

1.家長對學校領導、教師的服務態(tài)度感覺很滿意的占83%。

圖4 家長對學校領導、教師服務滿意度示意圖

2.家長對學校品德教育滿意的占76%。

圖5 家長對學校品德教育滿意度示意圖

3.家長對孩子所在班級的評優(yōu)評先活動滿意的占76%。

圖6 家長對學校班級評優(yōu)評先活動滿意度示意圖

4.家長認為孩子現在在校的學業(yè)負擔適當的占91%。

圖7 家長對學生學業(yè)負擔適當度示意圖

以上數據顯示家長對學校教師的服務態(tài)度、學生的學業(yè)負擔、家校溝通、班級評優(yōu)評先等師德師風的熱點問題滿意度都不高，說明大部分學校在教師培養(yǎng)過程中只注重教師教學能力和專業(yè)水平的提高，忽視教師職業(yè)道德教育。在教學管理目標設定中，盲目追求教育教學質量，而忽視學生品德教育，導致教師的職業(yè)道德水平離家長的期望值很遠。

（三）學生問卷調查情況

該項調查圍繞《教師師德師風考核標準》設計調查問卷，共計13條。對我區(qū)九所學校在校學生1500人進行隨機調查。

1.教師的育人態(tài)度和師德形象亟待加強

在調查的9所學校當中，絕大部分的學生對教師職業(yè)態(tài)度的評價都是合格的。老師們在學生的眼里還是稱職的。但是數據卻反映出有小部分老師在師德師風方面做得不夠好，從而給學生帶來一定的負面影響。其中在課堂上，上課的老師有時離開教室，讓學生自習的占10%；課堂上，接聽過電話，或者打過電話的老師占了6.8%；上班時間，上網玩游戲、炒股以及做其他與教育教學工作無關的事情的老師占2%；從事有償家教，或者介紹學生參加有償家教的老師占了5.8%。

圖8 課堂上教師違規(guī)事項調查統計示意圖

2.教師的教學方法和評價方式有待改進

不能按時下課的老師占4.1%；每天布置的作業(yè)量不合適的老師占7.7%；平時以考試成績來評價學生，以成績排座位的老師占5.3%；不能耐心地教育學生，諷刺挖苦學生的老師占14.5%；體罰學生，罰學生抄課文或者讓學生整節(jié)課站著的老師占24.9%。以上數據都反映出教師沒有因材施教，存在變相體罰學生的現象，對學生的評價方式是單一的。

圖9 教師教學方法調查統計示意圖

（四）學校領導座談情況

與區(qū)屬各校校級領導圍繞以下問題座談：教師師德師風的違紀行為；教師職業(yè)倦怠情況及原因；學校開展師德師風教育的形式及存在的困惑；學校希望上級行政部門完善師德師風建設的措施及意見。

1.學校師德師風方面的違紀行為與職業(yè)倦怠

在調查的九所學校當中，學校的管理層普遍反映，教師的工作熱情不高，法律意識淡薄，每天僅限于完成自身的工作任務，對提高自身的業(yè)務水平及工作能力沒有過多的要求。各校接到的教師師德問題被投訴的有以下幾種：（1）體罰或變相體罰學生，主要表現為：罰不完成作業(yè)的學生重寫；用過激語言譏諷學生；上課罰站等。（2）教師責任心不強，主要表現為：課堂教學時疏于管理，造成學生受傷；綜合學科出現“放羊”課；上課鈴響后教師不能及時到達課堂等。（3）從事有償家教，主要表現為：自己動員班上學生收費補課；幫校外辦學機構發(fā)宣傳單；自己開設午托或晚托班等。（4）教師收受家長禮物，主要表現為：節(jié)假日暗示學生或學生家長給自己送禮。

出現上述師德違紀行為的主要原因有教師自身方面的：教育觀念落后，法制觀念淡薄，心理狀況不好；有學生方面的行為問題；還有家長的授意、贊同態(tài)度或無奈予以默認等，導致教師對體罰學生的危害認識不夠充分，反而覺得屬于正常的管教行為。而教師的責任心不強，從事有償家教，也是因為社會轉型、市場經濟的負面因素，使教師隊伍的世界觀、人生觀、價值觀發(fā)生了深刻的變化，教師的人生價值追求及品格、紀律、作風等素質逐步下降，教師的職業(yè)倦怠感增強。

2.學校開展師德師風教育的主要形式及出現的問題和困難

一是學校開展師德師風教育的主要形式單一、枯燥。大部分學校的師德教育基本上是學習文件和相關法規(guī)，對教師師德要求基本停留在文件規(guī)定的諸如“師德規(guī)范”“師德考核細則”等之上，學習內容沒有觸及教師靈魂，沒有引起教師共鳴。二是從教育行政部門到學校對違反教師職業(yè)道德的教師，礙于人情等諸多因素考慮，沒有嚴格按考核細則處理，只是口頭上的談心談話，沒有實質性的處理，教育效果并不明顯。所以將師德考核與績效、評優(yōu)評先掛鉤，反而引起教師反感。

3.學校希望上級行政部門完善師德師風建設的意見

上級管理部門自上而下各類檢查、評估、職稱評定、教師聘任、評優(yōu)評先、各類師生活動、學習、會議等等都過多，而且所有檢查評估均需準備，迎檢材料堆積如山；大小活動一律要求參加；學習會議必須到場；數據統計即要即交。以上做法導致學校一些正常的教學活動無法開展，教師每天疲于應付，在應付中荒廢了專業(yè)上的追求和思考，感受不到工作的幸福和價值，反而覺得身心疲憊，力不從心。因此，學校希望上級行政部門切實為學校教師“減負”。

三、加強師德師風建設，為校本研修奠定基礎

教師師德師風問題是廣大群眾關注的熱點、難點問題，直接關系到廣大群眾的切身利益，教育問題也是民生問題。雖然是極少數教師存在上述問題，卻嚴重損害了教師隊伍整體形象。如何全面提高教師的整體素質，引導教師從敬業(yè)，到悟業(yè)，再到樂業(yè)，校本研修是主渠道，而師德修養(yǎng)的提升也應放在首位。

（一）領導轉變角色，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內在需要

學校領導是全體教師的榜樣，是教師的教師，所以學校全體領導要轉變角色，在教師團隊建設中，不僅是一個積極的支持者和指導者，更要成為一個積極的學習者、研究者，成為教師團隊的學習表率、科研骨干、教學實踐者，主動營造一種濃厚的學習氣氛，激勵每位教師成為終身學習者。比如學校每年為教師購買或訂閱教育教學雜志、刊物；學校領導帶頭開展讀書交流活動，與教師面對面交流讀書體會；主動承擔教研課、公開課任務等等，這些都是對教師無聲的鼓勵和示范，能激發(fā)起教師提升自我的內在動力，激發(fā)起每位教師專業(yè)發(fā)展的內在需求。

（二）加強團隊建設，激發(fā)教師對教育和團隊的熱愛之情

一所學校要具備核心競爭力，不斷提高辦學質量和辦學聲譽，必須有一支優(yōu)秀的教師隊伍，而不僅僅是幾個名師。學校教師必須具備相同的價值追求和教育理想，團結協作，共同為學校的發(fā)展作不懈努力。正如馬卡連柯所說：“如果五個能力較弱的教師團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨己愿地單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。”所以學校要加強教師團隊建設，首先要激發(fā)教師對學校的熱愛，增強教師對學校辦學理念的認同感和歸屬感。其次要增強教師對同事的信任感，比如通過開展校本論壇，開展校本教研活動，甚至是團隊拓展訓練等，加強教師與教師之間的合作、交流，在活動中增強彼此的信任，進而在日常學習工作中就會團結協作，共同進步。

（三）榜樣引領，倡導正確的輿論導向

一是同行引領，每個學校都有一些師德高尚，教藝精湛的優(yōu)秀教師。對這些寶貴的教育資源，學校要加以利用，如：定期開展優(yōu)秀教師和師德標兵評選活動，而不是上級部門組織評選，學校就按規(guī)定指標評選，上級部門不組織，學校就不評。同時還可以“優(yōu)秀教師成長報告會”的形式進行宣講,用身邊的榜樣喚起教師的工作熱情和職業(yè)幸福感。二是加大宣傳力度，在社會上營造教師的正面形象，樹立師德典型和模范榜樣，多宣傳一線教師的優(yōu)秀事跡和職業(yè)精神，營造良好的社會氛圍，引導社會、家長、學生給予教師更多的認可和理解。

（四）以人為本，協調好教師利益訴求問題

一是為教師減壓。教師工作繁雜，在絕大多數家長都追求優(yōu)質教育的社會背景下，教師更是面臨著前所未有的壓力。很多教師說，教師這個職業(yè)就像一個“緊箍咒”，讓人覺得喘不過氣來。家庭、學校、社會寄予教師很多很多的厚望。每當面臨期終考試或者市、區(qū)統測時，很多教師心理壓力非常大。為此，學?；蚪逃姓块T可以專門組織考前教師心理減壓培訓，教會教師們如何從容面對分數所帶來的壓力。二是完善《績效工資考核與分配方案》《教師崗位設置實施方案》等，廣泛聽取教職工意見和建議，充分體現教職工利益訴求。

“學高為師，德高為范”。加強師德建設是校本研修的首要任務，良好的師德修養(yǎng)是提高教師專業(yè)水平，幫助教師走向職業(yè)幸福的源泉。

[1]唐凱麟，劉鐵芳.德高為師：中小學教師職業(yè)道德修養(yǎng)——教師職業(yè)人生的完整與幸福[M].長春：東北師范大學出版社，2013：179-185.

[2]耿帥,王秀麗,閆景秋.教育熱點問題之師德觀察——教育熱點問題的警示[M].西安：陜西師范大學出版社，2010：249-253.

Investigation into the Construction of Teachers'Morality in School-Based Training and Research

Tang Lihua
(Chongshan Primary School,Guilin,Guangxi 541002,China)

With the continuous deepening of curriculum reform,school-based training and research has become the most basic and common form of teachers’further education,which is an effective way to promote the professional development of teachers.The paper investigates and analyzes the construction of teachers’morality in a district of Guilin,and thinks that strengthening the construction of teachers'morality can lay a foundation for the school-based teaching and research and promote the professional development of teachers.

teachers'morality;investigation and research;school-based teaching and research;primary school teachers;professional development

G62

A

1001-7070（2016）01-0147-06

（責任編輯：彭志雄）

2015-11-15

唐麗華（1967-），女，廣西桂林人，桂林市崇善小學高級教師，研究方向：小學教育和管理。