胡琴

（桂林理工大學(xué)外語系，廣西 桂林 541006）

獨(dú)立學(xué)院任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)證研究

胡琴

（桂林理工大學(xué)外語系，廣西 桂林 541006）

任務(wù)型教學(xué)研究最早始于20世紀(jì)80年代，在國(guó)際上受到外語閱讀教學(xué)的廣泛認(rèn)可。任務(wù)型教學(xué)是否適合我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)是本文亟待解決的問題。文章通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)證研究，采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式，探討任務(wù)型教學(xué)法適用性及對(duì)今后獨(dú)立學(xué)院閱讀教學(xué)的啟示。

獨(dú)立學(xué)院；任務(wù)型教學(xué)法；實(shí)證研究

一、前言

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)從視覺獲取信息并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識(shí)的認(rèn)知過程，也是外部知識(shí)信息對(duì)大腦的輸入過程?！白x”是“聽、說、寫、譯”等其他英語語言技能的基礎(chǔ)，影響著其他各項(xiàng)英語語言應(yīng)用能力。當(dāng)前，高等教育英語閱讀教學(xué)中存在著大量的教學(xué)難點(diǎn)。英語閱讀教學(xué)方法的使用、閱讀技巧的運(yùn)用等都需要加以解決。隨著現(xiàn)階段的發(fā)展，英語閱讀在教學(xué)中的表現(xiàn)是教師和學(xué)生對(duì)多數(shù)知識(shí)、技巧的不合理使用，多數(shù)英語閱讀技巧、方法還只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面上。如何使切實(shí)有效而又科學(xué)可行的教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中，并提高教學(xué)質(zhì)量是目前英語閱讀課程教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)方面，英語閱讀教學(xué)始終是英語教學(xué)的核心。從語言習(xí)得上看，“讀”又是“聽、說、寫、譯”等其他英語語言技能的基礎(chǔ)。英語閱讀研究處于研究的中心點(diǎn)，英語閱讀教學(xué)理論研究很多，但真正適用于本國(guó)國(guó)情的實(shí)證研究較少。近年來，對(duì)于任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)證研究焦點(diǎn)在中小學(xué)，大學(xué)層面研究相對(duì)較少。對(duì)于少量大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)證研究中，研究對(duì)象集中于普通本科和高職高專等公辦高校上，鮮有涉及到獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)的實(shí)證研究，由于獨(dú)立院校的特殊性，無法與普通公辦高校類比，本研究針對(duì)桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013級(jí)非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)實(shí)證研究，通過對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)證研究探討任務(wù)型教學(xué)法的適用空間，對(duì)今后獨(dú)立學(xué)院學(xué)生提高閱讀能力提供有意義的啟示。也對(duì)獨(dú)立院校教師閱讀教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義，更為獨(dú)立院校教學(xué)研究提供一定的數(shù)據(jù)參考。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

本研究以獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，試圖探討任務(wù)型教學(xué)模式在獨(dú)立院校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。通過文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查問卷以及訪談等方式，以桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象，在英語閱讀教學(xué)的4個(gè)班級(jí)（包含財(cái)務(wù)管理、土木工程兩個(gè)專業(yè)）中采用任務(wù)型教學(xué)模式，探索任務(wù)型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語閱讀成績(jī)、閱讀策略等方面的實(shí)際教學(xué)效果。從而提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)能力。對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教師具有一定的啟示。本研究主要研究的問題是：

1．任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語閱讀成績(jī)有何影響？

2．任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生閱讀情感有何影響？

3．任務(wù)型教學(xué)法對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生閱讀習(xí)慣有何影響？

4．獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式有什么樣的意見反饋？

（二）研究對(duì)象

為研究任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)獨(dú)立院校學(xué)生的適用性。選取桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院2013級(jí)非英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對(duì)象。為不失偏頗，選取文科專業(yè)學(xué)生與理科專業(yè)學(xué)生共同參與。土木工程專業(yè)2個(gè)班，財(cái)務(wù)管理專業(yè)2個(gè)班。作為本次研究的受試對(duì)象。

（三）研究工具

為保證實(shí)證研究的科學(xué)性，本研究采取定量研究與定性研究相結(jié)合的方式。定量研究包括閱讀理解測(cè)試及調(diào)查問卷。閱讀理解測(cè)試選用大學(xué)英語四級(jí)考試真題閱讀部分。包括快速閱讀與仔細(xì)閱讀，全面考查學(xué)生閱讀水平。調(diào)查問卷基于文秋芳（1993）學(xué)習(xí)者因素問卷調(diào)查表及O’Malley and Chamot的閱讀策略調(diào)查問卷，依獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)編寫而成。問卷分三部分：第一部分為學(xué)習(xí)者閱讀情感與閱讀習(xí)慣，第二部分為學(xué)習(xí)者閱讀策略，第三部分為學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀教學(xué)的反饋。定性研究主要針對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀教學(xué)等問題進(jìn)行一對(duì)一的訪談。

（四）研究過程

教學(xué)從2015年3月到2015年6月一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)共計(jì)16周

1.前測(cè)。第一周按原教學(xué)進(jìn)行，第二周對(duì)土木工程專業(yè)2個(gè)班級(jí)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行閱讀前測(cè)，閱讀測(cè)試選自2009年12月大學(xué)英語四級(jí)真題閱讀部分。同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，收集有效閱讀測(cè)試和有效問卷各160份。

2.任務(wù)型閱讀教學(xué)。前測(cè)完成后，開始對(duì)學(xué)生實(shí)施任務(wù)型語言閱讀教學(xué)。前任務(wù)階段，引入文章主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。任務(wù)環(huán)階段，設(shè)置的任務(wù)難度要適易，要設(shè)置多個(gè)任務(wù)，要讓學(xué)生充分參與其中，包括快速閱讀和仔細(xì)閱讀。采取小組討論、分組訓(xùn)練、獨(dú)立思考等多種方式，讓師生互動(dòng)，生生互動(dòng)貫穿任務(wù)始終，逐步提高學(xué)生英語閱讀能力。任務(wù)后階段，要對(duì)文中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。同時(shí)也要配合課后練習(xí)加以鞏固。

3.后測(cè)。第十六周對(duì)土木工程專業(yè)2個(gè)班級(jí)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)2個(gè)班級(jí)進(jìn)行閱讀后測(cè)，閱讀測(cè)試試題選自2010年6月大學(xué)英語四級(jí)真題閱讀部分。同時(shí)發(fā)放調(diào)查問卷，并收集有效閱讀測(cè)試和有效問卷各160份。

表1 文科班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

4.訪談。后測(cè)完后，對(duì)四個(gè)班級(jí)學(xué)生分成高分段、低分段學(xué)生，對(duì)每個(gè)分段學(xué)生隨機(jī)抽取一到兩個(gè)學(xué)生，進(jìn)行一對(duì)一訪談。訪談主要問題如下：1）您在閱讀學(xué)習(xí)中的困惑和困難？2）您對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)有何看法？經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，有什么改變？在訪談過程結(jié)束后，及時(shí)作好記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）測(cè)試結(jié)果數(shù)據(jù)分析

筆者選用大學(xué)英語四級(jí)考試真題中閱讀部分作為測(cè)試卷，前測(cè)后測(cè)均選自早年真題，避免學(xué)生已做，有較高的信度。題型包括快速閱讀，選詞填空及仔細(xì)閱讀，快速閱讀10道題，每題1分，選詞填空10道題，每題0.5分，仔細(xì)閱讀10道題，每題2分。共計(jì)35分。四級(jí)閱讀試卷前測(cè)、后測(cè)總分均為35分。

為說明任務(wù)型教學(xué)的有效性，筆者需檢測(cè)前測(cè)成績(jī)與后測(cè)試成績(jī)是否存在顯著變化，針對(duì)文科班（共80分有效試卷）、理科班（共80分有效試卷）的前測(cè)后測(cè)兩組測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，采取配對(duì)樣本T檢測(cè)。用SPSS軟件檢測(cè)如下：

1.文科班（財(cái)務(wù)管理）數(shù)據(jù)分析

從表1中可以看出，獨(dú)立學(xué)院文科財(cái)務(wù)管理班級(jí)均分為17.0938分，總分為35分，文科班前測(cè)接近總分一半，后測(cè)均分為18.8438，總分為35分，百分比超過百分之五十。說明文科班級(jí)大部分學(xué)生在四級(jí)閱讀測(cè)試準(zhǔn)確率趨于百分之五十，但不足百分之五十。后測(cè)為18.8438，比前測(cè)增長(zhǎng)了1.75，增幅占總分(35)百分之五。

2.理科班（土木工程）數(shù)據(jù)分析

表2 理科班成對(duì)樣本統(tǒng)計(jì)量

從表2中可以看出，獨(dú)立學(xué)院理科土木工程班級(jí)均分為15.4563分，遠(yuǎn)不足總分一半，說明理科學(xué)生大部分學(xué)生在四級(jí)閱讀測(cè)試準(zhǔn)確率遠(yuǎn)不足百分之五十。后測(cè)為16.9750，比前測(cè)增長(zhǎng)了1.5,增幅占總分(35)百分之四。

3.小結(jié)

綜上所述，我們可以得出以下結(jié)論。獨(dú)立院校學(xué)生英語閱讀能力普遍較低，大二學(xué)生四級(jí)閱讀準(zhǔn)確率不足百分之五十。說明獨(dú)立院校學(xué)生英語閱讀能力普遍較差。獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)問題不容忽視。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐，文科班與理科班的英語閱讀成績(jī)都有所增長(zhǎng)，但有所差異。文科的漲幅為5%，理科漲幅為4%，文科漲幅要高于理科。由此說明，任務(wù)型教學(xué)對(duì)提升文科理科生閱讀成績(jī)都有較好的效果。

（二）問卷結(jié)果數(shù)據(jù)分析

問卷共30題，其中1-14題為學(xué)生閱讀情感、閱讀習(xí)慣問卷。15-24題為閱讀策略問卷，25-30題為教學(xué)反饋問卷。表3為財(cái)務(wù)管理與土木工程學(xué)生前測(cè)后測(cè)量表。

表3 前測(cè)后測(cè)量表（情感態(tài)度問卷）

從表3可以看出，學(xué)生的閱讀情感、閱讀習(xí)慣問卷（1-14題），其中閱讀情感為1-10題，閱讀習(xí)慣為11-14題。前測(cè)均值最小值為2.12，最大值為3.32，前測(cè)均值幅度為2.12-3.32，后測(cè)均值最小值為2.78，最大值為3.14，前測(cè)均值幅度為2.78-3.14，說明學(xué)生的閱讀情感有一定的提升。從均分可以看出大部分學(xué)生前測(cè)維度是2或3，且絕大部分2的比重大于3的比重，說明學(xué)生前測(cè)的閱讀情感、閱讀習(xí)慣較為消極。后測(cè)大部分學(xué)生維度是2或3，但3的比重大于2的比重，說明學(xué)生后測(cè)的閱讀情感、閱讀習(xí)慣有一定的改善。其中1-10題為閱讀情感，后測(cè)10道題中有9道題均值大于3，說明學(xué)生對(duì)英語閱讀的認(rèn)知，自信心有明顯改善。11-14題的4道題中，有3道題后測(cè)均未超過3，說明學(xué)生的閱讀習(xí)慣有改善，但不明顯。例如第13題，后測(cè)未超過3，此題為“我有自己的閱讀計(jì)劃，例如每學(xué)期讀兩本英文小說?！闭f明大部分學(xué)生沒有英文閱讀習(xí)慣，這也反映出獨(dú)立院校英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。

表4 前測(cè)后測(cè)量表（閱讀策略問卷）

閱讀策略問卷（15-24題），前測(cè)均值幅度為2.28-2.53，后測(cè)均值幅度為2.78-3.14，較前測(cè)有較大提升。說明學(xué)生閱讀策略有了明顯改善。從前測(cè)頻率百分比可以看出大部分學(xué)生無閱讀策略，轉(zhuǎn)化為有一定閱讀策略。說明任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生英語閱讀策略的提升有較為積極的作用。

表5 前測(cè)后測(cè)量表（教學(xué)反饋問卷）

教學(xué)反饋問卷（25-30題），前測(cè)均值幅度為2.18-2.9，后測(cè)均值幅度為3.03-3.53，較前測(cè)有一定的提升。說明學(xué)生對(duì)任務(wù)型語言教學(xué)有積極反饋，任務(wù)型語言教學(xué)能增強(qiáng)獨(dú)立院校師生的教學(xué)互動(dòng)。

綜上所述，獨(dú)立院校學(xué)生閱讀理解由漫無目的的閱讀，逐漸過渡到有一定閱讀策略。說明閱讀素養(yǎng)有明顯提高。

（三）訪談結(jié)果

分別對(duì)文科班（財(cái)務(wù)管理）、理科班（土木工程）隨機(jī)抽取一到兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行訪談。詢問閱讀學(xué)習(xí)困難，及對(duì)任務(wù)型教學(xué)語言教學(xué)的反饋?，F(xiàn)簡(jiǎn)述如下：

理科班學(xué)生一：閱讀課選用教材較難，生詞多。對(duì)英語沒信心，對(duì)英語閱讀有畏懼心理。成績(jī)一直處于中下游。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，發(fā)覺老師布置的一些簡(jiǎn)單的任務(wù)能夠獨(dú)立解決。對(duì)英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生興趣。較難任務(wù)則需與同學(xué)合作完成。在與同學(xué)討論過程中，學(xué)習(xí)他們的解題思路及方法。英語閱讀不再是一頭霧水。只要有一定的方法，并持之以恒，一定會(huì)有所進(jìn)步。

文科班學(xué)生一：對(duì)英語有濃厚的興趣，成績(jī)?cè)诎嗌蠈儆谥猩系?。在閱讀學(xué)習(xí)過程中，教材大致能看懂，但在做閱讀題時(shí)，總是做錯(cuò)，個(gè)人理解與作者中心思想不吻合。通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，教師布置的任務(wù)使得自己對(duì)文章脈絡(luò)有大致了解，此外掌握了一些閱讀策略，更易理解文章中心思想。對(duì)閱讀文章有宏觀認(rèn)識(shí)，不再以偏概全，以點(diǎn)概面。

綜上所述，筆者可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英文閱讀學(xué)習(xí)中的困難，也看到學(xué)生在任務(wù)型學(xué)習(xí)過程中的心理變化。學(xué)生對(duì)這學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐較為滿意，掌握了一定的閱讀學(xué)習(xí)方法，閱讀水平均有所提升。

四、結(jié)論

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)型語言教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)有積極作用。獨(dú)立院校文科、理科生的閱讀成績(jī)均有一定的提升。任務(wù)型語言教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀情感、閱讀習(xí)慣有一定的改善，對(duì)學(xué)生的英語閱讀積極性、自信心均有強(qiáng)化作用。學(xué)生的閱讀策略有顯著提高。此外，獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)任務(wù)型閱讀有積極反饋。說明師生教學(xué)互動(dòng)較多，課堂上師生互動(dòng)與生生互動(dòng)貫穿始終。本研究針對(duì)桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院英語閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，為今后獨(dú)立院校英語閱讀教學(xué)提供一定的參考數(shù)據(jù)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語閱讀教學(xué)有一定的啟示。

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An Empirical Study of Task-based Approach in Independent College English Reading Teaching

Hu Qin
(School of Foreign Studies,Guilin University of Technology,Guilin,Guangxi 541004,China)

Task-based teaching research began in the 1980s,which is approved and applied widely in the field of international English reading teaching.Whether the task-based approach is appropriate to national independent college English reading teaching is an important issue needed to be developed or solved urgently.This paper aims to discuss the applicability of task-based teaching in independent colleges through the empirical study of task-based teaching based on the qualitative and quantitative analysis.It is hoped that this research will be helpful in improving the independent college teaching.

independent colleges;task-based approach;empirical study

G642

A

1001-7070（2016）01-0113-05

（責(zé)任編輯：彭志雄）

2015-11-08

胡琴（1988-），女，湖北天門人，助教，桂林理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2013級(jí)碩士研究生，主要從事大學(xué)英語教學(xué)研究。