楊青

（桂林師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系，廣西 桂林 541001）

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高師英語(yǔ)教師技能課中的應(yīng)用

楊青

（桂林師范高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系，廣西 桂林 541001）

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育大運(yùn)動(dòng)的一部分，是一種新型的并日趨成熟的教學(xué)方法，其教學(xué)理念也開始出現(xiàn)在高等師范教育的教學(xué)實(shí)踐中。翻轉(zhuǎn)課堂在高師英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課教學(xué)中的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的研究提供了一個(gè)新的研究視角。文章闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析當(dāng)前英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程教學(xué)存在的問題，并探析在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的師范技能訓(xùn)練課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

高師英語(yǔ)；職業(yè)技能訓(xùn)練；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程倒置過來(lái)，讓學(xué)生在課前階段自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)合，主要為解答疑惑、討論交流等，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。它正在給教育帶來(lái)顛覆性的變革，是當(dāng)下最熱的教育改革和創(chuàng)新話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂的理念在教育理念先進(jìn)的美國(guó)得到了普遍認(rèn)可。面對(duì)21世紀(jì)出現(xiàn)的新的教學(xué)模式，我國(guó)的教育工作者2011年起開始了實(shí)踐探索。高師院校作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的主要基地，必須與基礎(chǔ)教育接軌，要引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革方向，特別是在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育后備教師的教育教學(xué)技能方面，要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的不斷更新的教學(xué)模式。本文以創(chuàng)新高師師范課程為目的，以我校外語(yǔ)與旅游系小學(xué)英語(yǔ)教師職前培養(yǎng)研究項(xiàng)目為契機(jī)，探索構(gòu)建在高師師范技能訓(xùn)練課程教學(xué)中應(yīng)用以“學(xué)生為中心”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)新模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和主要特征

翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flipped Class Model或Inverted Class Model），也譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，從2000年正式提出到2011年初步形成。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”核心內(nèi)容均有相似的界定。

國(guó)外學(xué)者美國(guó)化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段（增加了學(xué)生和老師之間個(gè)性化和互動(dòng)化的接觸時(shí)間）；是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境（學(xué)生得到個(gè)性化的教育，必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)）；老師是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的指導(dǎo)者；它使教學(xué)內(nèi)容得到保存，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)；是一種混合了直接講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者鐘曉流等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻等教學(xué)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)，是一種新型的教學(xué)模式。其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的主要區(qū)別在于，它借助于教育技術(shù)和互動(dòng)化的課堂活動(dòng)改變了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在這種新型的教學(xué)模式下，課前自主學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建；課堂上，學(xué)生通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的“吸收內(nèi)化”，自主性和合作性學(xué)習(xí)策略充分應(yīng)用，探究能力得到發(fā)展，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

翻轉(zhuǎn)課堂具有四個(gè)主要特征：（1）信息技術(shù)為其載體。學(xué)習(xí)發(fā)生在教室外（課前預(yù)習(xí)）的虛擬（網(wǎng)絡(luò)）空間，預(yù)習(xí)的素材由書本變?yōu)槎绦【贰⒂新曈猩囊曨l素材。各種多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以供學(xué)生隨時(shí)查閱，學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)再現(xiàn)，有利于學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)。網(wǎng)上資源豐富了教學(xué)信息量，大量的課外延伸學(xué)習(xí)資源拓展了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的自主探究。（2）學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的中心。在技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)生是知識(shí)的積極探究者，成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者；在技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，翻轉(zhuǎn)課堂是需要學(xué)生高度參與的課堂，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互活動(dòng)，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識(shí)。（3）教師扮演多重角色。教師是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容板塊化結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)師，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是與學(xué)生進(jìn)行課堂交互活動(dòng)的參與者，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者。（4）學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂的主要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)問題答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等為課堂的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于增強(qiáng)課堂中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交互性，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的內(nèi)化吸收。

許多研究表明，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，某個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，因此，使用不同教學(xué)方式的課堂更容易增加學(xué)生課堂的參與度，滿足不同學(xué)生的差異性?！胺D(zhuǎn)課堂”更有利于學(xué)生對(duì)信息的捕捉和理解，更有利于學(xué)生自我效能感的發(fā)展。

二、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的性質(zhì)以及教學(xué)存在的問題

（一）課程的性質(zhì)與任務(wù)

英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程是我校外語(yǔ)與旅游系英語(yǔ)教育專業(yè)的專業(yè)必修課。本課程主要目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練小學(xué)英語(yǔ)教師所需的各項(xiàng)職業(yè)技能，尤其是培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的能力，更好地鞏固學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)合格的小學(xué)英語(yǔ)教師。

該課程目前采用的教材是高等教育出版社的《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》。該教程以《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求》為依據(jù)，以教育學(xué)與教學(xué)論，特別是微格教學(xué)理論為指導(dǎo)，把我國(guó)英語(yǔ)教師職業(yè)技能切分成單項(xiàng)的微技能（包括英文書寫技能訓(xùn)練、簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)技能訓(xùn)練、英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練、英語(yǔ)游戲組織技能訓(xùn)練、課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練、語(yǔ)言知識(shí)技能的教學(xué)訓(xùn)練等），運(yùn)用多媒體和微格等現(xiàn)代化手段進(jìn)行逐項(xiàng)訓(xùn)練，然后在掌握各項(xiàng)微技能基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合訓(xùn)練，以形成學(xué)生全面的、扎實(shí)的英語(yǔ)教師職業(yè)技能。

本課程教學(xué)大綱指出，這是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，在講授教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，要突出實(shí)踐性，輔以觀看錄像、專題討論、課堂試講和小學(xué)見習(xí)。特別要加強(qiáng)學(xué)生教育教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育思想，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）教學(xué)存在的問題

1．重理論輕實(shí)踐。由于師范技能訓(xùn)練課程是以教育學(xué)教學(xué)法理論為基礎(chǔ)的課程，教學(xué)法理論是課堂教學(xué)的一個(gè)主要部分，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練之前，教師必須要向?qū)W生介紹相關(guān)教學(xué)法理論、解讀各項(xiàng)技能訓(xùn)練的原則要求等，同時(shí)，教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中集中講授理論的方式，所以理論的傳授和講解占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，而學(xué)生在課堂上實(shí)踐操作時(shí)間就變得十分有限。

2．課時(shí)量不夠。我系師范技能訓(xùn)練課程在第二學(xué)年開課，時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期，每周一次，每次2-3學(xué)時(shí)，與囊括十三個(gè)單元、四十四課的教學(xué)內(nèi)容相比，是極其緊張的，況其還未包括到教學(xué)實(shí)地的觀摩學(xué)習(xí)。這樣就導(dǎo)致了一些內(nèi)容在課堂上只能蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生的技能展示、討論交流就更無(wú)從實(shí)現(xiàn)了。

3．與當(dāng)前本地教學(xué)脫節(jié)。目前使用的《英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練簡(jiǎn)明教程》教材中，許多教學(xué)案例采用人教版的小學(xué)英語(yǔ)教材，而廣西桂林地區(qū)并非使用此教材，這樣學(xué)生在學(xué)校里掌握的知識(shí)技能就不能直接運(yùn)用于本地區(qū)的教學(xué)實(shí)踐。另外，此教材沒有配套的課件、視頻等多媒體材料使用，一些案例的演示只限于書面，在一定程度上影響到教學(xué)的效果。

三、英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出了五個(gè)主要構(gòu)成要素：（1）確立清晰的教學(xué)目標(biāo)，以專業(yè)的眼光判斷和決定我們想要學(xué)生得到什么，達(dá)到什么樣的水平；（2）根據(jù)確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容適合直接講授，哪些內(nèi)容適合探究性學(xué)習(xí)；（3）確定布置學(xué)生觀看的視頻；（4）明確并設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；（5）制定針對(duì)不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)單元的評(píng)價(jià)方法。

根據(jù)以上五個(gè)要素，英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建/教學(xué)設(shè)計(jì)可如圖1所示：

圖1 英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建圖示

在此模式中，首先第一環(huán)節(jié)是教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備階段或課程開發(fā)階段。教師要基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生認(rèn)知水平，對(duì)課程教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，選取教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效整合，制作ppt教學(xué)課件，錄制內(nèi)容精、模塊化、時(shí)間短的教學(xué)微視頻，或搜尋整合網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)。例如在教授“五步教學(xué)法”這一內(nèi)容時(shí)，教師把“五步教學(xué)法”的理論依據(jù)、概念內(nèi)容、課例實(shí)踐等內(nèi)容制作成ppt課件，供學(xué)生進(jìn)行理論部分學(xué)習(xí)；制作“五步教學(xué)法”的網(wǎng)上教學(xué)課錄像或制作教學(xué)微視頻，提供立體的學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩的教學(xué)素材；最后把這些相關(guān)的學(xué)習(xí)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

第二環(huán)節(jié)是學(xué)生的課前學(xué)習(xí)階段。根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)教材，包括紙質(zhì)教材、ppt課件、教學(xué)微視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等這些學(xué)習(xí)素材，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間期限制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好學(xué)習(xí)過程記錄（包括學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)次數(shù)、其他輔助資源的閱讀等）、學(xué)習(xí)結(jié)果記錄（包括掌握程度、疑難問題、自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等）。比如課堂教學(xué)微技能訓(xùn)練的呈現(xiàn)演示技能這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)紙質(zhì)教材中呈現(xiàn)演示的意義、原則、方法等理論內(nèi)容，觀看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教師上傳的教案舉例2-3個(gè)教學(xué)微視頻，做好學(xué)習(xí)過程記錄和結(jié)果記錄（重點(diǎn)是記錄自己學(xué)習(xí)過程中的困惑問題）；下一輪的課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生還被要求演練舉例教案，并制作自己運(yùn)用呈現(xiàn)演示技能的微課視頻。

第三環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化階段。課堂上，針對(duì)學(xué)生提出的問題，教師現(xiàn)場(chǎng)答疑。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，深化所學(xué)知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。教師對(duì)學(xué)生的成果展示提出高質(zhì)量、導(dǎo)向型的問題，幫助學(xué)生深化所學(xué)知識(shí)、更好地理解展示的內(nèi)容。例如英語(yǔ)歌曲教唱技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂上首先讓學(xué)生提出課前學(xué)習(xí)階段中產(chǎn)生的疑問和問題，如歌曲內(nèi)容的選擇、難易度的把握、課堂時(shí)間的分配、步驟與方法等，教師進(jìn)行答疑和解釋，甚至與學(xué)生展開討論?；蛘咦寣W(xué)生呈現(xiàn)在課前學(xué)習(xí)階段準(zhǔn)備的教唱英文歌曲的技能微課展示，演示者介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，教師及學(xué)生進(jìn)行觀摩點(diǎn)評(píng)。

第四環(huán)節(jié)為評(píng)價(jià)反思階段。評(píng)價(jià)方式多元化，除了教師評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、小組成員之間互評(píng)、小組間互評(píng)；學(xué)生還可以對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)反饋和課程評(píng)價(jià)。這種多元化方式改變了以往學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和過程性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況；兼顧知識(shí)評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)；結(jié)合課外自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與課堂展示評(píng)價(jià)。對(duì)于師范技能訓(xùn)練課內(nèi)容的每個(gè)微技能環(huán)節(jié)，教師都給出獨(dú)立的考核成績(jī)，該成績(jī)包含技能測(cè)試、課前學(xué)習(xí)情況、小組合作等多項(xiàng)成績(jī)。學(xué)期末最終成績(jī)就是由每個(gè)微技能環(huán)節(jié)成績(jī)綜合評(píng)定而成。除了成績(jī)?cè)u(píng)定之外，教師對(duì)學(xué)生的測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)學(xué)生以后的努力方向作出有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生則根據(jù)教師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)寫出心得體會(huì)，制定下一步學(xué)習(xí)和訓(xùn)練努力的方向。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教師學(xué)生角色定位、課堂教學(xué)形式、課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂時(shí)間分配、教學(xué)手段的應(yīng)用、教學(xué)評(píng)價(jià)方式多維度方面，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究思辨能力的提升。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的信息時(shí)代，由移動(dòng)、互聯(lián)網(wǎng)、微博、云等構(gòu)成的多元化時(shí)代，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)文化發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式自然發(fā)生了變化，我們的教學(xué)模式必須隨之改變。信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了教育的革命，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)。我們將努力探究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程之中，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地掌握教學(xué)技能，最終提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

[1]陳曉菲，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[2]劉健智，王丹.國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)踐評(píng)述[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（2）.

[3]張金磊，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2012（4）.

[4]王彩霞，劉光然.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.

[5]張春華，都寧.翻轉(zhuǎn)課堂——英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)策略[J].海外英語(yǔ)，2015(7).

[6]徐蘇燕.高師院校英語(yǔ)教學(xué)法課程“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)證研究[J].廣東第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(8).

[7]王洪林.翻轉(zhuǎn)課堂理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2014（6）.

The Application of FlippedClass Model to the Training Course of English Teaching Techniques in Normal College

Yang Qing
(Dept.of Foreign Languages&Tourism,Guilin Normal College,Guilin,Guangxi 541001,China)

As a new and gradually mature teaching method,the FlippedClass Model belongs to a part of the big education movement.Its ideas have begun to appear in the teaching practice of higher normal education.The application of FlippedClass Model to the training course of English teaching techniques provides a new perspective for FlippedClass research.This paper states the concept of FlippedClass,analyzes the problems existing in the curerent teaching practice of training courses,and explores the course design of English teaching techniques in this FlippedClass Model.

normal college English;vocational skills training;FlippedClass;teaching model

G64

A

1001-7070（2016）01-0000-0127-04

2015-11-06

2014年度廣西教師教育立項(xiàng)課題（編號(hào)：2014JS044）。

楊青（1969－），女，廣西桂林人，桂林師范高等專科學(xué)校外語(yǔ)系副教授。