張愛莉　華建民　姚剛　奉飛

摘要：針對高層建筑施工課程的教學(xué)現(xiàn)狀， 結(jié)合課堂教學(xué)改革實(shí)踐， 提出基于多能力培養(yǎng)的開放合作教學(xué)模式和具體的教學(xué)方法，并通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)在實(shí)施過程中需要把握的要點(diǎn)，分析從中獲得的啟示和經(jīng)驗(yàn)，對土木工程專業(yè)其他課程教學(xué)實(shí)踐同樣有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高層建筑施工； 多能力培養(yǎng)； 開放合作；教學(xué)模式；課程教學(xué)

中圖分類號：G642.0；TU97 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）02-0069-04

隨著我國城市化進(jìn)程的加快和綜合國力的提升，高層及超高層建筑迅猛發(fā)展，現(xiàn)代施工技術(shù)水平和管理水平不斷創(chuàng)新和突破。高層建筑施工課程是土木工程專業(yè)非常重要的專業(yè)課程， 具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、綜合性和社會性， 其課程教學(xué)必須與工程實(shí)踐緊密聯(lián)系。在工程實(shí)踐發(fā)展速度遠(yuǎn)超理論授課的情況下，如何讓課堂理論知識的更新速度跟上實(shí)踐的發(fā)展步伐，是當(dāng)前高層建筑施工課程教學(xué)急需解決的一個(gè)問題。

近幾年來，土木工程專業(yè)畢業(yè)學(xué)生分配到施工技術(shù)及管理崗位工作的越來越多，統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示其比例穩(wěn)定在80%以上。高層建筑施工專業(yè)知識與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密， 知識更新的速度很快， 高層建筑施工中很多技術(shù)問題的解決、施工方案的優(yōu)選和管理制度的擬定， 均需緊密結(jié)合工程特點(diǎn)和社會環(huán)境， 涉及到有關(guān)學(xué)科的綜合運(yùn)用和各種矛盾的綜合處理，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神起著至關(guān)重要的作用。但在傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的有限知識， 期望教師傳遞的知識在畢業(yè)后可以直接轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力是很不現(xiàn)實(shí)的?，F(xiàn)代社會信息技術(shù)突飛猛進(jìn)， 學(xué)生應(yīng)該通過各種有效的渠道獲得建筑施工的新知識， 提高自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。因此，土木工程專業(yè)應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和廣泛的專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋解決工程問題的意識、再學(xué)習(xí)的能力以及合作創(chuàng)新精神。在課時(shí)大幅壓縮的情況下重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握專業(yè)技能， 培養(yǎng)專業(yè)意識， 提高工程素質(zhì)， 為將來成為合格的工程師奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)亟待解決的一個(gè)問題。 在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下， 教師是知識的構(gòu)建者和傳播者， 學(xué)生之間的關(guān)系是彼此競爭，課堂內(nèi)很少給學(xué)生展示個(gè)人的空間，也未能給學(xué)生提供多種能力鍛煉的機(jī)會。高校施工類課程的考核方式大多采取筆試形式， 兼顧學(xué)生平時(shí)成績，學(xué)生應(yīng)付考試的手段主要還是根據(jù)考試范圍死記硬背，這種應(yīng)試教育性質(zhì)的課程考核方式， 埋沒了學(xué)生的個(gè)性和優(yōu)勢。因此，改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性特征，構(gòu)建一個(gè)全新的開放合作式教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)整合的課堂， 培育一個(gè)能使學(xué)生相互合作、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神的課堂情境， 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋解決工程問題的意識、再學(xué)習(xí)的能力以及合作創(chuàng)新精神，創(chuàng)建多元化的學(xué)生評價(jià)體系的教學(xué)模式，是目前高等教育普遍關(guān)注和積極探討的問題。

基于以上原因，筆者在高層建筑施工課程教學(xué)中，采用基于多能力培養(yǎng)的開放合作教學(xué)模式，對連續(xù)兩屆學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，并對實(shí)踐中的得失進(jìn)行了總結(jié)探討。

一、基于多能力培養(yǎng)的開放合作教學(xué)模式

（一）以工程實(shí)踐為課程情景，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系將典型工程實(shí)踐項(xiàng)目引入課堂教學(xué)之中，通過改革課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，使課堂學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐相融合， 倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工程實(shí)踐與培養(yǎng)方案有機(jī)融合，構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和個(gè)性化培養(yǎng)的、理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)體系。

（二）尊重學(xué)生的個(gè)性特征， 注重多種能力的訓(xùn)練，創(chuàng)建開放合作的教學(xué)模式

對傳統(tǒng)教學(xué)中那些阻礙學(xué)生創(chuàng)新、合作與實(shí)踐能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，對學(xué)生應(yīng)更加注重塑造精神、增長經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展能力，探索以學(xué)生為主體的基于多能力培養(yǎng)為目的的開放合作教學(xué)模式， 營造積極、民主、公平的教學(xué)環(huán)境，提倡自主學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)， 突出學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特征，教師不再是權(quán)威的代表和教材的代言人， 而是學(xué)生創(chuàng)新意識的支持者、培養(yǎng)者和欣賞者。

（三）突出學(xué)生的主體地位，全方位營造信賴、愉悅、積極、民主、公平的教學(xué)環(huán)境

應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中師生間的互動(dòng)和學(xué)生間的互動(dòng)， 教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)整合的課堂， 培育一個(gè)使學(xué)生相互合作、激發(fā)創(chuàng)新的課堂情境， 就相關(guān)的施工知識提供引導(dǎo)和幫助； 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識、靈活運(yùn)用知識和擴(kuò)散知識； 鼓勵(lì)學(xué)生廣泛開展課外閱讀和課外工程實(shí)踐， 并將自己的收獲與老師同學(xué)共享，實(shí)現(xiàn)師生雙向互動(dòng)溝通； 有意識地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識、再學(xué)習(xí)的能力以及合作與創(chuàng)新的精神[1]。

（四）以能力測評為核心的多元化課程學(xué)習(xí)評價(jià)新體系

針對高校課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系中仍普遍存在的重視終結(jié)性評價(jià)、輕視過程性評價(jià)和評價(jià)指標(biāo)、方式單一等問題，應(yīng)積極探討如何在評價(jià)模式、評價(jià)手段、評價(jià)內(nèi)容等方面進(jìn)行改進(jìn)，調(diào)整“重知識、輕能力、重記憶、輕創(chuàng)新、重理論、輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)的不合理的課程學(xué)習(xí)評價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合、考核方法多元化、考核內(nèi)容合理化、以能力測評為核心的多元化課程學(xué)習(xí)評價(jià)新體系。

評價(jià)內(nèi)容應(yīng)綜合考慮學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、文字口頭表達(dá)能力及交流合作能力；應(yīng)由學(xué)生和教師共同參與評價(jià)，體現(xiàn)評價(jià)方式的多樣性、過程性和民主性，以此建立以能力測評為核心的多元化的新型課程學(xué)習(xí)評價(jià)新體系。

二、基于多能力培養(yǎng)的開放合作教學(xué)方法

（一）構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化課程體系

改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，以學(xué)生為核心，以實(shí)際已建或在建工程項(xiàng)目為背景，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識，圍繞高層建筑施工主要面臨的問題，通過制定專項(xiàng)施工方案解決生產(chǎn)實(shí)踐問題， 以應(yīng)用為主，理論結(jié)合實(shí)際， 做到知行合一。教學(xué)過程中教師的主要工作為基本理論知識體系的架構(gòu)和必要的引導(dǎo)[2]。

具體做法為根據(jù)教學(xué)大綱，梳理高層建筑施工主要關(guān)鍵技術(shù)，根據(jù)課時(shí)及班級人數(shù)，把關(guān)鍵技術(shù)合并歸納為關(guān)鍵問題及專項(xiàng)施工方案（表1）。課前由教師對高層施工知識體系進(jìn)行串講，幫助學(xué)生建立整體知識架構(gòu)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性。學(xué)生分組分工對關(guān)鍵問題進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)和匯報(bào)，之后進(jìn)行專項(xiàng)施工方案的編制。教師的講解應(yīng)讓學(xué)生掌握整體知識架構(gòu)，學(xué)生的問題匯報(bào)能促使學(xué)生主動(dòng)深入學(xué)習(xí)各知識要點(diǎn)，專項(xiàng)施工方案的編制則能促使學(xué)生廣泛開展課外資料的查找和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步加深對知識的理解，并與實(shí)踐緊密結(jié)合。課程教學(xué)實(shí)施過程如圖1所示。

（二）創(chuàng)建多能力培養(yǎng)的開放合作教學(xué)模式

教學(xué)模式的中心思想是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程，以問題為課堂組織原則，以具體工程項(xiàng)目為實(shí)施載體。教師作為教練的角色，推動(dòng)學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)過程評價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，突出學(xué)習(xí)方式的多樣化；在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識與合作和創(chuàng)新精神，并在組織協(xié)調(diào)、口頭表達(dá)等方面鍛煉學(xué)生的能力[1]。

學(xué)生以組建項(xiàng)目部形式分組，人員按工程項(xiàng)目部組成進(jìn)行分工，各項(xiàng)目部制定管理制度及分?jǐn)?shù)分配規(guī)則。通過問題匯報(bào)和方案匯報(bào)促使學(xué)生廣泛開展課外閱讀和課外工程實(shí)踐， 并將自己的收獲通過走上講臺與老師同學(xué)共享，模擬現(xiàn)場專項(xiàng)施工方案論證會的形式進(jìn)行匯報(bào)，有助于學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)溝通，從而營造創(chuàng)新的課堂氛圍。

（三）建立以能力測評為核心的多元化課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系

改變學(xué)生成績由教師單一給定這一傳統(tǒng)做法，實(shí)行民主公平的成績評定方式，根據(jù)問題和方案匯報(bào)及課堂表現(xiàn)、組織協(xié)調(diào)等情況，在每一階段由教師和學(xué)生共同給定成績并及時(shí)公布，最終成績則按評分規(guī)則進(jìn)行合成，從而建立注重過程評價(jià)、以能力測評為核心的多元化課程學(xué)習(xí)評價(jià)體系。

三、教學(xué)實(shí)踐過程中需把握的幾個(gè)要點(diǎn)

（一）項(xiàng)目部成員構(gòu)成要合理，分工要明確

課堂的合作學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目部為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建項(xiàng)目部遵循的原則是要有利于學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，小組成員既有一定的互補(bǔ)性，也有個(gè)性化特征。項(xiàng)目經(jīng)理和總工一定要成績好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生來擔(dān)任。通過制定管理制度及分?jǐn)?shù)分配規(guī)則對小組成員進(jìn)行組織和管理，調(diào)動(dòng)項(xiàng)目部所有成員的積極性，避免學(xué)習(xí)上“搭便車”等負(fù)面情況的出現(xiàn)。

（二）任務(wù)目標(biāo)明確，減少過程控制

為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識和創(chuàng)新能力， 在激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中， 教師對關(guān)鍵技術(shù)問題和專項(xiàng)施工方案匯報(bào)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定難易適度的目標(biāo)，既要包含基本的教學(xué)知識點(diǎn)，又要能調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問題的積極性，教學(xué)中應(yīng)逐步減少過程控制， 充分尊重學(xué)生多種方法解決問題的想法。比如對深基坑工程專項(xiàng)施工方案，要求學(xué)生選擇方案并能說明原因，不給過多限制，只要求技術(shù)可行、切合實(shí)際即可，給學(xué)生一個(gè)自由施展的空間。學(xué)生從熟悉圖紙、擬訂方案到具體計(jì)算、方案匯報(bào)完全自己作主操作，儼然是個(gè)實(shí)際工程技術(shù)人員。只有這樣，學(xué)生在動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力等方面才能得到有效的鍛煉。

（三）組織有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”

高層建筑施工是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，所涉及的技術(shù)新，學(xué)科廣，施工中的問題往往涉及多方面的知識，因此，資源的開發(fā)和設(shè)計(jì)是教師的一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對資源的需求，組織大量有效的“預(yù)設(shè)資源”和“相關(guān)資源”。值得強(qiáng)調(diào)的是必須引導(dǎo)學(xué)生共同參與資源的組織，或者在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己構(gòu)建和組織資源。對問題匯報(bào)，教師需提供課程教學(xué)PPT及相關(guān)的視頻、資料，由學(xué)生課下學(xué)習(xí)消化后進(jìn)行匯報(bào)。而對方案制定，教師需提供與方案相關(guān)的工程資料，學(xué)生以此為依據(jù)進(jìn)行方案的制定

（四） 加強(qiáng)過程指導(dǎo)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

學(xué)生普遍缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)， 教師應(yīng)通過建立課程QQ群等形式加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，以及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況， 并給予及時(shí)指導(dǎo)。對問題匯報(bào)和方案匯報(bào)成績教師應(yīng)及時(shí)公布，以此認(rèn)可各項(xiàng)目部成員的工作成果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)語

在“培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識和廣泛專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，突出創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)”的理念指導(dǎo)下，應(yīng)轉(zhuǎn)變土木工程專業(yè)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式，在高層建筑施工課程教學(xué)中采用基于多能力培養(yǎng)的課程開放合作教學(xué)模式，有效解決了課時(shí)不足的問題，最大限度地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合， 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探尋解決工程問題的意識、再學(xué)習(xí)的能力以及合作創(chuàng)新的精神，為學(xué)生提供獨(dú)立思考與自由發(fā)揮的空間，創(chuàng)造進(jìn)行多種能力鍛煉的機(jī)會。這一教學(xué)模式對土木工程專業(yè)其他課程教學(xué)實(shí)踐同樣有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊永順， 喻 巖， 曹立輝.《建筑施工》課程的開放合作教學(xué)[J]. 基建優(yōu)化，2006（2）：68-69.

[2] 戎賢.崔武文.閆西康.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的土木工程施工課程教學(xué)改革研究[J]. 河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版 ，2010（1）：9-13.

（編輯 王 宣）