周興

[摘要]現(xiàn)階段，我國教育模式對如何由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變進(jìn)行著不斷探索，素質(zhì)教育對高校教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，它不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，同時(shí)更加注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，以此來提升學(xué)生的整體素質(zhì)。生物課程是一門較為綜合性的學(xué)科，本文通過結(jié)合高校生物實(shí)際教學(xué)情況，來指出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的具體方式。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 創(chuàng)新思維 探究

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）08-0233-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動力。因此，在高校教學(xué)階段，必須提高對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視程度。隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于高校學(xué)生的未來發(fā)展，因此，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時(shí)，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，全面實(shí)施具有創(chuàng)新特色的素質(zhì)教育，為社會發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合型人才。

一、目前我國高校生物教學(xué)的現(xiàn)狀

作為基礎(chǔ)性自然科學(xué)學(xué)科，生物學(xué)以其特有的豐富性和奇妙性，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)多姿多彩且充滿神奇的領(lǐng)域，極大程度地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷探索自然和生命的奧秘，尋求萬物的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，我國很多高校生物教學(xué)依然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，與素質(zhì)教育改革目標(biāo)不相符，也無法滿足生物學(xué)教學(xué)發(fā)展的需求?？偟膩碚f，主要存在以下幾個方面的問題：

（一）缺乏完整的教學(xué)計(jì)劃

現(xiàn)階段的高校生物教學(xué)課中，很多教師缺乏對教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步研究，沒有積極探索的欲望，往往重視課堂教學(xué)的完成質(zhì)量；此外，由于教師對生物教學(xué)沒有足夠的信心，從而在指導(dǎo)高校學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新能力培訓(xùn)時(shí)，缺乏系統(tǒng)性和針對性的訓(xùn)練措施，無法根據(jù)學(xué)生具體情況及學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)規(guī)劃，導(dǎo)致無法取得理想的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式比較單一

現(xiàn)階段的高校生物教學(xué)，方式較為傳統(tǒng)、單一，主要是教師講課、學(xué)生記錄的方式，學(xué)生經(jīng)常處于被動的學(xué)習(xí)地位，這種較為單一的教學(xué)模式，并不利于學(xué)生的未來發(fā)展。對于生物知識，學(xué)生通常是機(jī)械性地進(jìn)行記憶，沒有在理解的基礎(chǔ)上全面掌握，無法領(lǐng)悟知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，往往導(dǎo)致學(xué)生知識掌握不夠扎實(shí)，無法形成較為發(fā)散的思維模式；而生物學(xué)科對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力要求比較高，單一的教學(xué)模式對學(xué)生的科研興趣的調(diào)動作用不強(qiáng)，無法培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

（三）缺乏思維創(chuàng)新訓(xùn)練

隨著高校素質(zhì)教育的不斷貫徹落實(shí)，傳統(tǒng)單一模式的思維訓(xùn)練已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要，不符合素質(zhì)教育的要求，無法幫助學(xué)生有效地理解、思考、記憶生物知識，創(chuàng)新思維訓(xùn)練過于應(yīng)試化和程序化，并不利于學(xué)生未來發(fā)展；而在傳統(tǒng)教學(xué)中，生物教師通常會忽視對生物知識的分析和探索，從而導(dǎo)致學(xué)生思維模式較為固定，缺乏創(chuàng)新意識。

（四）忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物知識本來是一門較為豐富、具有魅力的課程，但是很多教師由于在教學(xué)中缺乏對生物知識的整體把握，導(dǎo)致教學(xué)過于單調(diào)枯燥，教學(xué)內(nèi)容過于單一，無法做到與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，由此導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)缺乏熱情和積極性，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望不高，無法形成具體的生物思維創(chuàng)新模式。因此，教師需要改善教學(xué)模式，注重對學(xué)生興趣的引導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)中多采取學(xué)生感興趣的素材和生物話題，以此加強(qiáng)學(xué)生生物創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升。

（五）不重視生物教育

不重視生物知識的學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在學(xué)生范圍內(nèi)普遍存在。很多學(xué)生在主觀方面不夠重視生物學(xué)習(xí)，認(rèn)為生物知識與實(shí)際生活毫無關(guān)聯(lián)；還有部分學(xué)生認(rèn)為生物不是主要學(xué)科，對整體學(xué)習(xí)成績并無較大影響，因此不必浪費(fèi)過多時(shí)間和精力在生物學(xué)習(xí)上。教師在生物教學(xué)過程中，必須改變學(xué)生的這種負(fù)面意識，及時(shí)糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升其對生物學(xué)習(xí)的重視程度。

（六）對生物實(shí)驗(yàn)不夠重視

生物學(xué)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力要求較高，是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的綜合性學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生對生物問題進(jìn)行探索和驗(yàn)證，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣和愛好。現(xiàn)階段，在各大高校中普遍存在不夠重視生物實(shí)驗(yàn)的情況，在課程安排中很少安排生物實(shí)驗(yàn)課程；甚至部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)驗(yàn)儀器等設(shè)施，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)階段學(xué)生規(guī)模的需要。上述問題都不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，影響到了科研領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。

二、提升高校學(xué)生創(chuàng)新思維的具體措施

學(xué)生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成和培養(yǎng)，不是一朝一夕就能夠完成的，需要通過有效的自我方式、教育方式以及社會方式等多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)。在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，教育方式是一種較為高效直接的方式，同時(shí)也是高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最關(guān)鍵渠道。此外，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)，同樣有利于提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有極為重要的促進(jìn)作用。

（一）讓學(xué)生成為課堂的主人

教育的最終目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識，而且要求學(xué)生必須掌握一套合理的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中體會到知識的快樂。因此，生物教師必須加強(qiáng)對學(xué)生獨(dú)立探索能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，教師可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且提出相關(guān)問題，要求學(xué)生帶著問題對知識進(jìn)行提前學(xué)習(xí)；在教學(xué)課堂上，教師需要提升學(xué)生的地位，積極組織學(xué)生進(jìn)行探討研究，以此培養(yǎng)學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)課堂中，能夠充分進(jìn)行發(fā)散思維，積極學(xué)習(xí)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，鞏固生物知識，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣是提升學(xué)生創(chuàng)新思維的最直接途徑。在實(shí)際生物教學(xué)中，教師可以豐富教學(xué)手段，充分利用多媒體技術(shù)，使課本知識生動活潑起來，以此吸引學(xué)生的注意力。教師通過對生物知識進(jìn)行精心編排，使教學(xué)情境更加充滿魅力，極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此與寬松的課堂環(huán)境良好融合。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的提升，教學(xué)效率也隨之提升，創(chuàng)新思維能力也必將會得到發(fā)展。

（三）對學(xué)生進(jìn)行思維開拓訓(xùn)練

為培養(yǎng)學(xué)生思維能力，生物教師可以針對學(xué)生發(fā)展以及課程要求設(shè)計(jì)一些開放性問題，組織學(xué)生積極進(jìn)行討論交流，最大程度地進(jìn)行發(fā)散思維。

比如在“人體能量代謝”這節(jié)課中，生物教師可以準(zhǔn)備足量的視頻或者圖片，在課堂中利用多媒體進(jìn)行播放，在學(xué)生進(jìn)行觀看時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生對體溫升高的情況具有直觀感受，以此加強(qiáng)對人體發(fā)燒的理解程度。此外，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如說人體發(fā)燒會造成什么影響等問題。同時(shí)要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對生活經(jīng)驗(yàn)不相符合的問題進(jìn)行深度思考和研究，進(jìn)而提升學(xué)生思維創(chuàng)新能力。

（四）采用新的教學(xué)方法

生物教師需要對教學(xué)方式進(jìn)行思考，對學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行鼓勵，充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的鍛煉，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中扼殺學(xué)生想象力的情況。在具體的生物教學(xué)中，教師必須積極引導(dǎo)高校學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生提出意見并進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生的探索方向的正確性。在課堂中為學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行討論，使學(xué)生的思維全面進(jìn)行擴(kuò)散，使思維更加豐富。

教師在教學(xué)過程中可以提出開放性問題，這有利于提升生物教學(xué)的整體質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。具有開放性質(zhì)的生物問題，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，為學(xué)生創(chuàng)造有利的創(chuàng)新基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，而且學(xué)生在解決開放性生物問題時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)自主構(gòu)建，培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，幫助學(xué)生充分合理地利用創(chuàng)新思維解決生物問題。開放性的生物問題，對學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求，要求學(xué)生需要從多個角度進(jìn)行分析問題、思考問題，最終解決問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。生物教師積極采取開放性的教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生的探索能力以及創(chuàng)新意識具有至關(guān)重要的影響，而且對提升生物教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)影響。

（五）改革課堂模式，讓學(xué)生成為課堂主體

隨著素質(zhì)教育改革的不斷完善和深化，對課堂教學(xué)模式重新進(jìn)行規(guī)劃非常必要。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，現(xiàn)階段的課堂不僅僅是教師進(jìn)行知識傳授的圣地，同時(shí)也是學(xué)生展現(xiàn)能力的重要舞臺。如今的課堂不再是以教師作為主體部分，學(xué)生才是課堂的主體，教師只是起到引導(dǎo)作用，教師應(yīng)當(dāng)將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中有足夠的機(jī)會進(jìn)行自我展示。學(xué)生本身也需要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性，在課堂上各抒己見，讓思維能夠得到展示，進(jìn)而提升自身的能力。

（六）建立新型的師生關(guān)系

現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的師生關(guān)系需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在尊重教師的基礎(chǔ)上，師生關(guān)系應(yīng)該處于平等、和諧的狀態(tài)，以方便師生間進(jìn)行溝通交流，使師生間情感更加親密；此外，學(xué)生可以對教師的課堂內(nèi)容提出質(zhì)疑，教師需要虛心聆聽，給予學(xué)生足夠的機(jī)會闡述自己的觀點(diǎn)，在與學(xué)生的討論過程中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，發(fā)散思維對高校學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。因此，生物教師可以利用延遲評價(jià)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。生物教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行深層次內(nèi)容的研究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，逐漸對這些能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。現(xiàn)階段很多學(xué)生對知識的記憶缺乏足夠的理解，記憶不夠牢固，舉一反三能力不夠突出，因此教師可以合理采取各樣的教學(xué)素材，同時(shí)針對課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)出生物知識的重要性，以此引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的知識體系，促進(jìn)學(xué)生在親身感受到學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，拉近生物知識與實(shí)際生活的距離，最終促進(jìn)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索欲望和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、總結(jié)

總的來說，創(chuàng)新思維的形成對高校學(xué)生的自身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。在生物教學(xué)過程中，教師必須有力落實(shí)素質(zhì)教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，豐富教學(xué)手段，在常規(guī)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，充分與創(chuàng)新能力訓(xùn)練結(jié)合起來，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，以此用實(shí)際行動落實(shí)我國教育事業(yè)改革，深化素質(zhì)教育。

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責(zé)任編輯：楊柳