楊影萍

[摘要]研究教師課堂應(yīng)扮演什么角色，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從重視語言知識(shí)向培養(yǎng)語言能力轉(zhuǎn)變，提出了教師角色應(yīng)向心理大師、組織者、鼓舞著、參與者和其他角色轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]心理專家 組織者 鼓舞者 參與者 其他角色

[中圖分類號(hào)]G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0218-01

現(xiàn)代化的小學(xué)英語教學(xué)中，雖然相對(duì)以前來說有了一些改變，但是仍然有大多數(shù)英語教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比較重視語法知識(shí)的講解，重視句型結(jié)構(gòu)的分析。因此，整個(gè)課堂都是以老師為中心，進(jìn)行一言堂，滿堂灌，學(xué)生缺乏積極思考的機(jī)會(huì)，只能靜靜的聽，基本沒有開口說的機(jī)會(huì)，這種單純注重語言知識(shí)的教學(xué)，忽視了傳授語言的社會(huì)背景及培養(yǎng)語言交際的能力。所以英語教師的課堂教學(xué)角色應(yīng)做如下改變：

一、心理大師：克服學(xué)生怕錯(cuò)等心理障礙，培養(yǎng)自信是第一需求

在班級(jí)這樣一個(gè)集體里，學(xué)生的自尊心其實(shí)很強(qiáng)，在口語實(shí)踐性教學(xué)里往往會(huì)出現(xiàn)無人出聲的尷尬境地，在口語教學(xué)里教師首先要扮演好一位心理大師，只有讓學(xué)生敢說之后，才能真正地開始鍛煉口語能力。那如何來做好這樣一個(gè)角色呢，首先要糾正學(xué)生的看法，擺正對(duì)錯(cuò)誤和失敗的恐懼，為學(xué)生樹立錯(cuò)誤并不丟人，勇敢為先的正確觀念。第二要灌輸一種理念，英語跟我們漢語是一種交流工具，如果作為交換生到國(guó)外生活一段時(shí)間，若是不敢說怕說錯(cuò)，別人就無法理解你、了解你，更別提交流。

二、組織者：充分發(fā)揮教師的課堂組織能力，引導(dǎo)學(xué)生更好接受知識(shí)

現(xiàn)代教學(xué)理論指出要求教師讓出課堂的一言堂，滿堂灌，建造一種教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生在老師指導(dǎo)下成為課堂的活動(dòng)主體。學(xué)生在老師的精心安排下，親身體驗(yàn)?zāi)欠N探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。而在口語教學(xué)里也是一樣，作為組織者的教師應(yīng)該精心設(shè)立情景，讓學(xué)生以小組為單位參加各種活動(dòng)，這是最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，有利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性。

三、鼓舞者：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性，鼓舞方式很重要

這種方式要求教師耐心地聽學(xué)生說完，學(xué)生若有錯(cuò)誤，首先肯定他觀點(diǎn)里正確的或者是贊揚(yáng)他發(fā)言的勇氣等，然后再婉轉(zhuǎn)的指出其不足，鼓勵(lì)引導(dǎo)該同學(xué)改掉這些遜色之處，就能說一口更加標(biāo)準(zhǔn)、流暢的英語。這樣一來學(xué)生的自尊心受到了保護(hù)，不會(huì)有抵觸發(fā)言、不敢發(fā)言的心態(tài)，在鼓勵(lì)中引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤也讓他提高了英語水平，這種鼓勵(lì)性的批評(píng)對(duì)學(xué)生起著極大地潛移默化的作用。

四、參與者：同學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)，“導(dǎo)演”知道怎么演，“演員”才能演的好

在一切都準(zhǔn)備就緒后，學(xué)生敢說，課堂氣氛熱烈之后我們?nèi)砸胍粋€(gè)問題：在教學(xué)這樣一個(gè)有目的、有計(jì)劃、歷史持久的活動(dòng)里，我們教什么、怎么教，是一門被稱為教學(xué)藝術(shù)的學(xué)問。而在我們口語教學(xué)里，教師不僅僅要消除心理障礙、要組織、鼓勵(lì)，更要親身參與到自己設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中去。若是僅作為旁觀者的話，就很容易失去活動(dòng)的方向，導(dǎo)致盲目的課堂活動(dòng)浪費(fèi)了時(shí)間。在深入?yún)⑴c學(xué)生的活動(dòng)當(dāng)中，我們能更方便地了解學(xué)生的思想、心理。對(duì)課堂的組織及調(diào)控力都有極大地增強(qiáng)。

五、其他角色：加強(qiáng)應(yīng)變能力，做好課堂的“大家長(zhǎng)”

在瞬息萬變的課堂里，做到針對(duì)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況，適應(yīng)課堂教學(xué)的要求。教師除了以上還應(yīng)盡量做到以下方面，例如，言傳身教的指導(dǎo)者，風(fēng)趣幽默的表演者等，而什么時(shí)候進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變，就對(duì)教師的應(yīng)變能力有相對(duì)大的考驗(yàn)。做好這些之后教師對(duì)課堂的走向、學(xué)生的狀態(tài)和知識(shí)點(diǎn)的掌握都有了一個(gè)新的認(rèn)知高度，真正做好“引導(dǎo)者”這個(gè)新時(shí)代對(duì)教師的要求，把課堂還給學(xué)生卻實(shí)時(shí)把控課堂方向。但口語教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、持久的教學(xué)活動(dòng)，聽說能力的提高，交際能力的發(fā)展光靠上好每周這幾節(jié)的英語課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要靠我們開展豐富多彩的課外活動(dòng)，努力創(chuàng)造出課堂以外的外語環(huán)境，做到多聽多說。從而達(dá)到在日常生活中能用得體流暢的的英語來交流思想，傳遞信息的目的。

六、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中我們教師應(yīng)該定位好自己的角色，盡量做到：1.做一個(gè)積極的旁觀者；2.時(shí)刻給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，運(yùn)用各種方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞；3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生明白“授人以魚不如授人以漁”這個(gè)道理，時(shí)刻引導(dǎo)他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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責(zé)任編輯：楊柳