田鳳娟 劉海微

[摘要]本文以美國語言學(xué)家克拉申的二語習(xí)得理論為基礎(chǔ)，并對(duì)該理論下的重要理論組成進(jìn)行闡述性分析。著重論述了二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用途徑。指出要將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合；為學(xué)生提供充分的可理解語言輸入；正視學(xué)生及第一語言的主體地位等。

[關(guān)鍵詞]二語習(xí)得理論 習(xí)得與學(xué)得假說 輸入假說

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）08-0207-01

對(duì)第二語言習(xí)得進(jìn)行研究的過程，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得、應(yīng)用第二語言之間內(nèi)在聯(lián)系的研究，其中對(duì)第二語言習(xí)得這一研究領(lǐng)域影響力最大的為克拉申于1981年提出的二語習(xí)得理論，該理論對(duì)第二語言習(xí)得過程進(jìn)行了完整、系統(tǒng)的闡述。該理論由5個(gè)假說為基礎(chǔ)，分別為：習(xí)得與學(xué)得假說、語言輸入假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、情感過濾假說。該理論為第二語言教學(xué)提供了改革性的理論基礎(chǔ)，目前已在英語教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，其對(duì)第二語言的課堂教學(xué)手段、模式、途徑等方面均有著十分重要的指導(dǎo)意義。

一、克拉申的二語習(xí)得理論

（一）習(xí)得與學(xué)得假說

克拉申習(xí)得與學(xué)得假說中認(rèn)為，二語習(xí)得者可以通過學(xué)得、習(xí)得兩種方式來內(nèi)化目的語。習(xí)得，是指習(xí)得者無意識(shí)建構(gòu)語言體系從而獲得語言能力的一種方式。當(dāng)習(xí)得者將注意力放在第二語言所傳遞的信息上，忽略其載體語言形式，就能夠通過無意識(shí)、自然的方式來獲得第二語言能力的提高。學(xué)得則恰巧與習(xí)得的學(xué)習(xí)方式相反，學(xué)習(xí)者主要是注重語言表達(dá)形式而非內(nèi)容。語言學(xué)得的主要目的在于修正、監(jiān)察語言?？死暾J(rèn)為第二語言的獲得最好是通過習(xí)得來掌握，也就是會(huì)說，在自然的交際環(huán)境中發(fā)展第二語言能力，其認(rèn)為在第二語言學(xué)習(xí)中，習(xí)得比學(xué)得更加重要，因?yàn)榈诙Z言學(xué)習(xí)的最終目的是要應(yīng)用于交際，而其準(zhǔn)確性與流暢性全部依賴于習(xí)得。

（二）輸入假說

語言輸入假說是克拉申二語習(xí)得理論的中心思想。該理論的觀點(diǎn)為語言習(xí)得者通過理解輸入的第二語言來逐漸獲得基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用技能，因此克拉申認(rèn)為，語言輸入的可理解程度是決定語言習(xí)得是否成功的先決條件，只有輸入的是可以被語言習(xí)得者理解的第二語言，才有可能實(shí)現(xiàn)語言真正的習(xí)得?？死暧谩癷+1”來描述了他所說的“可理解輸入”，其中“i”描述的是語言習(xí)得者現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)水平，“1”是大于零的不確定量，即語言輸入水平在高于“i”時(shí)，為“i+1”時(shí)才能夠收獲較好的效果。同時(shí)，語言輸入量的大小也決定著語言習(xí)得者對(duì)目的語的掌握能力，因?yàn)榱孔儾拍軌蛸|(zhì)變，只有當(dāng)語言習(xí)得者有著豐富的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才有可能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用能力的提高。

二、克拉申二語習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）將“習(xí)得”和“學(xué)得”有機(jī)結(jié)合

大學(xué)英語課堂長期處于“填鴨式”教學(xué)之中，其局限性地強(qiáng)調(diào)語言規(guī)則、語言基礎(chǔ)知識(shí)的操練與解釋，卻忽視了學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力。如此來看，我國大學(xué)生的英語交際能力的提高是難以解決的的問題，如何將“習(xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)融合是解決該問題的有效途徑。克拉申認(rèn)為“習(xí)得”與“學(xué)得”是兩個(gè)不可轉(zhuǎn)化的階段，筆者對(duì)此有著不同的看法，兩者之間其實(shí)有著可以相互轉(zhuǎn)化的契機(jī)與聯(lián)系，絕不能厚此薄彼。盡管“習(xí)得”在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中有著絕對(duì)重要的地位，但是如若沒有“學(xué)得”對(duì)其加以監(jiān)控、編輯及修正，習(xí)得的知識(shí)就會(huì)雜亂無章，缺乏必要的系統(tǒng)性。大學(xué)生經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)英語有了一定的認(rèn)知能力，如果大學(xué)英語教師能夠在課堂中多加入一些情境教學(xué)模塊，并盡可能真實(shí)地營造語言習(xí)得環(huán)境，就能夠?qū)ⅰ傲?xí)得”與“學(xué)得”有機(jī)地結(jié)合起來，使得學(xué)生既能夠在意識(shí)下掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，又能夠在無意識(shí)下輕松地掌握應(yīng)用技能。

（二）為學(xué)生提供充分的可理解語言輸入

根據(jù)克拉申輸入假說理論，大學(xué)英語教學(xué)是否成功的關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生提供充足的可理解性語言輸入，因此要求大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)重視語言輸入及語言輸入的可理解度。同時(shí)，需要重視到閱讀與口語輸入的量與質(zhì)。首先，對(duì)于閱讀的語言輸入，教師應(yīng)做到在了解學(xué)生基礎(chǔ)英語水平的基礎(chǔ)上，對(duì)其選擇最為合適的教材及課外讀物。對(duì)于口語的語言輸入，教師需要選擇內(nèi)容豐富、合適、形式多樣的教材，并能夠通過學(xué)生樂于接受的方式盡可能多的進(jìn)行可理解性口語輸入。

三、總結(jié)

克拉申的二語習(xí)得理論中的習(xí)得與學(xué)得假說、輸入假說等對(duì)我國大學(xué)英語教學(xué)有著很大的借鑒意義。我們相信，隨著對(duì)“以學(xué)生為中心”教育理念的深入研究及其在教育實(shí)踐中的正確應(yīng)用，我們一定能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)的社會(huì)有用的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳果.當(dāng)代二語習(xí)得理論及在教學(xué)方法上的運(yùn)用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，10（08）：137-138.

[2]孫志楠，郭晶.第二語言習(xí)得理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2013，09（16）：63-64.

[3]董建明.二語習(xí)得理論對(duì)外語教學(xué)的啟示[J].黑龍江科技信息，2013，29（15）：120.

責(zé)任編輯：楊柳