喬建忠（解放軍藝術(shù)學院 訓練部文化基礎教研室，北京 100081）

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面向軍隊文化的大學計算機基礎教學跨領域應用能力培養(yǎng)模式

喬建忠
（解放軍藝術(shù)學院 訓練部文化基礎教研室，北京 100081）

摘 要：面向軍隊文化相關專業(yè)，深入探究如何縮小大學計算機基礎教學與部隊需求之間的差距，提出通過調(diào)研部隊官兵計算機應用現(xiàn)狀，改進傳統(tǒng)計算機教學較難滿足多樣性任職需求的問題，來適應跨軍事和文化領域應用、重視計算思維培養(yǎng)的計算機教學改革措施和建議。

關鍵詞：大學計算機基礎；計算思維；軍事嚴肅游戲；軍隊文化；培養(yǎng)模式

1　背　景

長期以來，計算機教學受“狹義工具論”的影響，內(nèi)容局限于教科書體系，多停留在通用學科領域，案例取材較少與軍事、文化發(fā)生聯(lián)系。文學藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生雖然學習了計算機，但不能用在自己熟悉的專業(yè)領域，又對部隊大量信息化裝備和模擬訓練的現(xiàn)狀不熟悉，不得已進行二次專業(yè)培訓。如果在院校能及早思考和解決這些問題，將有助于其順利融入部隊和快速進入工作角色。

如今大學計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養(yǎng)，這已經(jīng)成為眾多高校的共識并投入教學實踐[1]。其中，問題求解能力尤其是教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會提出的計算機基礎教學所要培養(yǎng)的一個十分重要的能力目標[2]。所謂計算思維，是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為[3]。由于思維的通用性，計算思維培養(yǎng)可以有效克服計算機教學中的“狹義工具論”現(xiàn)象（即僅僅教學生會用計算機，而非培養(yǎng)跨專業(yè)的創(chuàng)新工作能力）。

2　需求調(diào)研與計算機教學中存在的問題

本文針對計算機教學、應用和軍事游戲輔助模擬訓練領域的突出問題，進行了實地調(diào)研和問卷調(diào)查，其目的是為掌握部隊現(xiàn)實需求和發(fā)現(xiàn)計算機教學存在的問題提供客觀依據(jù)。問卷調(diào)查對象包括干部和戰(zhàn)士，崗位涉及各領域，共回收有效調(diào)查問卷676份。調(diào)研結(jié)果顯示：一方面，不同身份、不同崗位對計算機掌握程度的要求不同，使用計算機的頻繁程度也有所不同，客觀上形成對計算機需求的差異性，目前一套方案的大課教學（特別是按部就班的模塊化教學）較難滿足多樣化的需求；另一方面，部隊崗位有輪換較快、環(huán)境多變和任務時限性較強等特點，非常需要一專多能型的“全面手”和善于適應變化的學習型人才，而目前大學計算機基礎教學培養(yǎng)模式跨領域應用能力不足，與軍事、文化脫節(jié)比較嚴重。

傳統(tǒng)的大學計算機基礎教學較少關注跨軍事和文化領域應用的問題，文學藝術(shù)專業(yè)學生缺乏利用計算機知識為專業(yè)服務的轉(zhuǎn)化能力，畢業(yè)后面對部隊大量信息化裝備和計算機模擬訓練方法不能迅速介入。電子游戲作為一門藝術(shù)[4]，將軍事訓練、文化創(chuàng)新和計算機應用三者結(jié)合，為計算機教學跨領域應用提供了較合適的載體。軍事游戲訓練作為信息化條件下一種新的訓練方式，在一些國家或地區(qū)軍隊訓練中已被列為必修內(nèi)容[5]，是輔助戰(zhàn)士加速適應信息化戰(zhàn)場的一種有效途徑。因此，了解部隊對軍事游戲應用的需求也是此次計算機應用調(diào)研的一個重要任務。

在“通過軍事游戲來進行模擬訓練是否靠譜”的調(diào)查項中，有47.2%的官兵認為靠譜，有11%的官兵認為不靠譜，有41. 8%的官兵對此不了解。該數(shù)據(jù)顯示，游戲練兵在基層官兵中存在一定的認可基礎，玩過軍事游戲的官兵對此認可度則更高。在玩過《光榮使命》這款游戲的170人中，80%的人認為該款游戲?qū)娛掠柧氂袔椭Ｕ{(diào)查分析顯示，那些玩過軍事游戲的官兵大部分都認為通過軍事游戲來進行模擬訓練是靠譜的，對軍事游戲不感興趣和沒玩過軍事游戲的官兵中大部分人則表示不清楚、不了解。

在“對現(xiàn)有軍事訓練內(nèi)容、方法和目標存在哪些困惑”的調(diào)查項中，23.8%的官兵認為沒有困惑；而除此以外76.2%的官兵都有困惑。其中，困惑排名前三位的分別是“缺少對外軍事武器裝備的了解和使用”“訓練較片面、裝備落后、裝備種類少，想訓的訓不成”和“對訓練任務和內(nèi)容所要達到的目的不清楚”；同時，“對教官的訓練動作是否規(guī)范不清楚”“現(xiàn)有訓練內(nèi)容方法不實用，感覺用不上”和“自己的特長、技能沒有被發(fā)揮出來”也占有較大比例。這說明當前存在軍事訓練內(nèi)容傳遞不準確、軍事訓練方法組織不科學的問題，應通過多種渠道，全方位普及訓練知識。

我軍軍事游戲目前尚處于起步階段。在調(diào)查結(jié)果中，官兵經(jīng)常玩的游戲前三名是射擊類、棋牌類和球類，他們在思想上雖然認識到游戲練兵的重要性，但較少應用于實踐。

目前，計算機跨軍事和文化領域應用為軍事背景下的計算機教學創(chuàng)新發(fā)展帶來了機遇。

首先，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)在軍用仿真領域的廣泛應用，部隊在打贏信息化戰(zhàn)爭準備過程中的作戰(zhàn)演習、裝備試驗、戰(zhàn)法模擬等方面已采用真實與虛擬相結(jié)合的訓練方法，例如將真實戰(zhàn)場環(huán)境與計算機模擬場景相結(jié)合排兵布陣、新型裝備利用計算機采集數(shù)據(jù)和模擬試驗等。大量仿真訓練器材應用于飛行、駕駛、決策訓練當中，軍用仿真和模擬訓練正是計算機擅長的應用領域。熟悉模擬訓練方法，了解軍用仿真技術(shù)是計算機教學與軍事發(fā)生聯(lián)系的重要方向。

其次，計算機游戲目前已成為一項新型文化產(chǎn)業(yè)，電子競技運動也已于2003年在我國成為正式的體育競賽項目。游戲不僅是人們休閑娛樂的一種基本需求，也成為多個國家軍隊征兵宣傳、心理疏導和軍人價值觀念宣傳的有效工具[6]。游戲、動漫、文學、影視等文化協(xié)同效應已經(jīng)形成一種文化產(chǎn)業(yè)模式，例如，有一定影響力的文學作品被改編成電影、動漫、游戲后，其影響力跨界傳播，吸引來自不同領域的更多受眾關注[7]。許多傳統(tǒng)的文學藝術(shù)研究方法應用于游戲領域，如劇情設計與評論、游戲場景建模和軍隊文化的傳播規(guī)律等。軍事嚴肅游戲有別于軍事娛樂游戲，其側(cè)重對真實戰(zhàn)爭場景、武器裝備和體能消耗的模擬，比較適合軍事模擬訓練和軍人價值觀念培養(yǎng)。在計算機教學中引入軍事嚴肅游戲，不僅可以讓學生熟悉軍事模擬訓練方法，培養(yǎng)軍人價值觀念，還可以立足文學藝術(shù)專業(yè)，拓展新的研究領域，探索文化創(chuàng)新的新思路、新方法。

3　措施與建議

針對部隊信息化和計算機教學中存在的問題，建議以《中國高等教育院校計算機基礎教育課程體系2014》（簡稱CFC2014）中明確提出的今后一個時期計算機教學指導思想為主要依據(jù)，即“以應用能力培養(yǎng)為導向完善復合型人才培養(yǎng)實踐教學體系建設；以服務于專業(yè)教學為目標，在交叉融合中尋求更大的發(fā)展空間”[8]，進行計算機教學跨領域應用能力培養(yǎng)模式的改革。

3.1教學內(nèi)容模塊化向技能化轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的以知識體系劃分教學模塊是目前大學計算機基礎教學中普遍采用的做法，它有利于系統(tǒng)學習計算機知識，對初學者和深入學習編程技術(shù)的教學對象較適合，而不適合有一定使用經(jīng)驗的教學對象，也無法實現(xiàn)因材施教和個性化定制。如果將大的知識模塊拆分成小且具體的技能項，增強可選擇性和靈活度，就比較有利于滿足不同專業(yè)背景、不同需求層次教學對象的學習要求。

從實踐中的問題或任務出發(fā)，重新組織計算機知識體系，用相關技能項或者知識點取代原有的教學模塊，突出問題求解能力的計算機思維培養(yǎng)。以問題或任務為導向的學習邏輯見圖1。其中，技能項的粒度控制需要做到大小適宜。如果粒度太小、功能單一，會帶來教學內(nèi)容偏簡單、技能項繁多難以選擇的問題；如果粒度太大、功能復雜，也會引起無法靈活組配的弊端。大小適宜的技能項可根據(jù)需要組合成任務來解決現(xiàn)實中的實際問題。如圖1所示，傳統(tǒng)的教學模塊拆分成一些典型的技能項，根據(jù)專業(yè)或崗位需要，重組成解決實際問題的任務。

圖1　以問題或任務為導向的學習邏輯示意圖

由于面對的教學對象并非初學者，因此可根據(jù)任務或設定的情境，在技能項中進行選擇學習，而不必按部就班從頭學起。這樣的學習過程需要有配套的教學手段和方法。

首先，從學生自學的角度，需要提供能讓學生選擇性學習的技能項教學課件，采用MOOC的形式非常貼合這樣的需求。MOOC作為一種大規(guī)模在線開放課程，以知識點為基本教學單元，每個教學單元時長都控制在10分鐘左右，學習者的注意力不容易分散。以知識點為基本教學單元的思想比較符合技能項短小精致的特點。仿照MOOC的制作方法，每一個技能項可制作成一個短視頻，由于技能項的功能并不復雜，配合相應的測試題和技能增長激勵機制，容易讓學生較快建立學習自信和興趣。該方法也需要相應的網(wǎng)絡課程平臺做保障。

其次，從授課的角度，教師從實際問題、任務或設定的情境入手，而不再按教科書中的章節(jié)順序開展教學。例如，“撰寫論文或發(fā)表文章”是一個學生比較關心和常碰到的任務或問題，它涉及的技能項包括傳統(tǒng)字處理模塊中的“插入腳注、尾注”“設置字體、字號”“設置邊距、行距和字距”，Internet模塊中的“搜索PDF格式的學術(shù)文章”以及操作系統(tǒng)模塊中的“輸入法”“目錄的增、刪、改”等。教師需要根據(jù)任務對其中用到的主要技能項進行講解和演示，比較簡單或初級的技能項可安排學生自學以節(jié)省課堂時間。該教學方法以問題或任務為導向，教學針對性較強，能解決實際問題，同時比較直觀，容易培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，激發(fā)其學習信心和興趣。

3.2引入軍事嚴肅游戲新課程

CFC2014指出“設計突出不同專業(yè)特點與需求、突出學生創(chuàng)新思維能力和計算機應用實際工作能力的新課程，是今后大學計算機教學改革中需要重點突破的重要方向之一”。在計算機教學體系中引入軍事嚴肅游戲課的基本出發(fā)點，就是要充分發(fā)掘其在計算機應用、軍事模擬訓練和文化創(chuàng)新中的“三位一體”作用，在交叉型課程體系帶動下，培養(yǎng)緊貼部隊戰(zhàn)斗力生成需求的復合型人才。

3.2.1軍事嚴肅游戲課程教學設計

該課程定位為20學時的公共基礎選修課程，旨在向?qū)W生傳授較為全面、系統(tǒng)的計算機模擬軍事訓練知識，使學生掌握基本的戰(zhàn)術(shù)技能，能夠綜合運用計算機、軍事和文學藝術(shù)知識開展游戲劇情評論、軍事對抗演練和文化跨界現(xiàn)象研究；同時，增強學生的實戰(zhàn)意識，培育戰(zhàn)斗精神，將計算機、軍事和文化領域知識相結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

課程實施方法主要包括：①通過理論講授、上機實踐，讓學生學習一系列軍事嚴肅游戲的模擬訓練方法，其中包括我軍開發(fā)的第一款軍事游戲《光榮使命》（軍用版）的操作方法和局域網(wǎng)對抗訓練方法；②虛擬戰(zhàn)場空間的學習主要以《武裝突襲3》的學習操作為主；③在發(fā)揮軍事嚴肅游戲的“三位一體”作用方面，重點通過游戲劇情，啟發(fā)學生進行劇情分析與評價，通過軍事虛擬仿真應用，啟發(fā)學生利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行動漫設計，通過不同軍事游戲中的軍人價值觀念傳遞手段，啟發(fā)學生探索游戲中有效的文化宣傳手段；④通過組織班組對抗比賽，讓學生學會利用軍事游戲組織開展軍營文化活動等。

教學內(nèi)容主要包括7個部分：①軍事游戲在軍事訓練、精神塑造和文化創(chuàng)新中的作用；②軍事游戲的分類、對比和《光榮使命》實操體驗；③《光榮使命》網(wǎng)上對抗練習；④虛擬戰(zhàn)場空間與《武裝突襲3》虛擬實境訓練；⑤文學、影視、動漫和游戲等領域的文化協(xié)同現(xiàn)象；⑥軍事嚴肅游戲中的軍人價值觀塑造；⑦認清軍事游戲中的文化侵略新形式。

3.2.2軍事嚴肅游戲課程實施效果

針對軍事嚴肅游戲這門新開課程，采用調(diào)查統(tǒng)計的方法對報名選修這門課程的學生發(fā)放調(diào)查問卷，目的是通過學生的反饋意見數(shù)據(jù)來分析開設軍事嚴肅游戲選修課的實際效果，共回收有效問卷121份。

1）學生專業(yè)分布。

圖2　選修課學生專業(yè)分布比例

選修該門課程的學生總數(shù)為230人，在學院的6個傳統(tǒng)專業(yè)都有分布（如圖2所示），這為全面考察軍事嚴肅游戲課的實施效果及評價其對各專業(yè)的影響、作用提供了更加科學的依據(jù)。

2）對軍事嚴肅游戲作用的認可度。

調(diào)查問卷列舉了11項作用供調(diào)查對象選擇，結(jié)果按認可度從高到低的順序排名（見表1）?？梢钥闯觯x修課學生對軍事嚴肅游戲在軍事訓練、精神塑造和文化創(chuàng)新方面的“三位一體”作用基本持認可的態(tài)度?！笆欠駥δ愕膶I(yè)學習或崗位工作有幫助”一項認可度較低可能由于大部分學生對畢業(yè)后的崗位不確定，影響到他們對軍事游戲在專業(yè)或工作上作用的判斷。

3）學習軍事嚴肅游戲?qū)I(yè)學習的幫助。

問卷針對軍事嚴肅游戲?qū)W生專業(yè)學習上的幫助進行調(diào)查，各選項按占比從高到低的順序排列見表2（該排序會受到各專業(yè)選修學生人數(shù)的影響）。調(diào)查結(jié)果表明，開設軍事嚴肅游戲選修課對學生的專業(yè)學習有一定幫助。另外，在對學生提交的論文作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生論文選題也與其專業(yè)相關，例如游戲與文學、影視和動漫的跨界研究、軍事游戲中的背景音樂、《光榮使命》等軍事游戲的劇情分析以及軍事游戲中的思想政治教育等?？梢钥闯?，本門課程激發(fā)了學生對軍事游戲深度認識和探索的熱情，同時啟發(fā)他們找到了軍事游戲與自身專業(yè)的契合點。

表1　學生對軍事嚴肅游戲作用的認可度　　%

表2　學習軍事嚴肅游戲?qū)W生專業(yè)學習的幫助%

4）學生建議軍事嚴肅游戲的一些應用場景。

學生從自身實際出發(fā)，提出了一系列在其專業(yè)或技能學習過程中可以用到軍事游戲的建議，例如輔助軍事課上軍事知識的講述、設置文學專業(yè)課上的創(chuàng)作情境或臨場感、配合軍事題材影視課的學習、融入動畫設計課以及應用在培養(yǎng)團隊協(xié)作、觀察等各種能力方面，見表3。

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，軍事嚴肅游戲作為在計算機、軍事和藝術(shù)跨界應用上的一門全新課程，無論是在軍事訓練、計算機應用和文化創(chuàng)新上的“三位一體”作用、專業(yè)學習上的幫助，還是輔助其他課程或技能學習上，都受到大多數(shù)學生的認同，這使得計算機教學向跨領域應用能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型邁出了第一步。

表3　學生希望軍事嚴肅游戲應用的場景　%

值得注意的是，引入軍事嚴肅游戲課程的同時，還需處理好游戲練兵與實兵實彈訓練的關系。軍事游戲的定位就是在為展開實兵實彈演練，提高信息化條件下的作戰(zhàn)能力“打前站、做鋪墊”，因此不能夸大其作用，對學生造成誤導。軍事游戲的確對軍事訓練有很大幫助，不過實戰(zhàn)畢竟不是游戲。實際訓練和作戰(zhàn)中的天氣環(huán)境、病痛損傷、思想情緒、信念信仰等復雜因素摻雜在一起，無時無刻不在影響著人的體力、毅力和定力，而在虛擬世界中較難模擬出人的真實感受，特別是朝夕相處、一起摸爬滾打培養(yǎng)起來的戰(zhàn)友情、生死情，在游戲中很難體會到這種情感交流。所以，在認識到軍事游戲的值的同時，也要認清它的不足，更好地運用這種高科技訓練手段來提高學生的學習能力和作戰(zhàn)能力。

4　結(jié)　語

開設軍事嚴肅游戲選修課已經(jīng)付諸實踐，調(diào)查結(jié)果也證明，計算機教學向跨領域應用能力培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型具有可行性。進一步的研究還包括：

（1）采用MOOC微課構(gòu)建模式，改造現(xiàn)有的教學內(nèi)容，實現(xiàn)模塊化向技能化轉(zhuǎn)變，適應不同層次教學對象的學習需求。通過制作計算機技能項微課件庫為創(chuàng)設計算機應用情境提供可選內(nèi)容，同時便于學生利用網(wǎng)絡進行自學。

（2）計算機教學跨領域應用能力培養(yǎng)模式的實證研究。繼續(xù)跟蹤調(diào)研應用情況和實踐效果，將科研、教學和部隊實踐捆綁在一起，實現(xiàn)計算機教學改革“可持續(xù)化”。

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（編輯：楊濤）

作者簡介：喬建忠，男，講師，研究方向為計算機教育、軍事游戲應用和信息安全，j7z7q7@163.com。

基金項目：解放軍藝術(shù)學院任職教育教學研究項目“軍事背景下的‘三位一體’計算機實踐應用課的設計與實施”（YXRZJY-2014-15）。

中圖分類號：G642

文章編號：1672-5913(2016)04-0078-06