文/李艷朦

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保留一份童真在這里

文/李艷朦

學前教育的使命是為孩子的終生幸福奠基。童真是不可失而復(fù)得的，學前教育的基點就是立足于童真，并強化這童真的記憶。如果這份童真內(nèi)化為孩子的情感并固化為人格了；如果這份童真外化為孩子的行為并養(yǎng)成習慣了，那么，為孩子終生幸福奠基的教育追求也就實現(xiàn)了。

北京市順義區(qū)建南幼兒園是一所公辦市級示范園，創(chuàng)建于1987年，原名順義縣第三幼兒園，1998年年底更名，隸屬順義區(qū)教委。幼兒園占地6370平方米，建筑面積2900平方米。建園29年來，幼兒園不斷探索實踐、總結(jié)經(jīng)驗，形成了其獨有的園所文化。

園所文化助成長

建南幼兒園始終秉承著“為教師的自主發(fā)展服務(wù)，為孩子的終身幸福奠基”的辦園理念，堅持正確的辦園方向，在明確的目標指引下，不斷創(chuàng)新管理形式和方法，采取多種措施創(chuàng)建和諧的校園氛圍，形成了“溫馨、美麗、快樂、發(fā)展”的園所文化。真正實現(xiàn)“三樂園”的辦園目標，即“樂教、樂學、樂園”：教師樂教是指教師以童心、童趣，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒學習的情境，因材施教、適時引導(dǎo)，在分享幼兒成長快樂過程中體驗教育的幸福；幼兒樂學是指幼兒在做中玩、玩中學、學中樂；樂園是指幼兒園成為師幼幸福生活的家園，快樂成長的樂園。

師資科研攜發(fā)展

有人說“教師即課程”，的確“教師”是一種動態(tài)的課程，一種體驗的課程，一種創(chuàng)生的課程。由于教師、幼兒的參與，課程必然是動態(tài)的、可變的。因此，建南幼兒園因地制宜，通過活動的多樣化，開發(fā)并實施特色的園本課程，并始終堅持“生活即課程”理念，不斷提升教師的課程開發(fā)能力。幼兒園先后開發(fā)了升國旗活動、社會大課堂活動、綜合主題活動等生活課程。如社會大課堂活動《順義我可愛的家鄉(xiāng)》中，教師通過歌曲《順義我可愛的家鄉(xiāng)》將教育滲透在一日活動中。隨后又抓住孩子的興趣點，參觀“燕京啤酒廠”，去“陶藝村”制作陶藝，為幼兒提供了自主學習的物質(zhì)基礎(chǔ)，借助本土資源，加深了對家鄉(xiāng)的熱愛，形成了適宜性強的活動課程。這一活動圍繞幼兒興趣點展開主題探究，教師支持、家長資源、社會資源均滲透到了教育教學中，既為教學提供了廣闊的平臺，更有效彰顯了課程的魅力。

課程建設(shè)的關(guān)鍵是教師。教師不僅僅是課程的執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者。多年來，建南幼兒園始終以科研為先導(dǎo)，注重通過團隊合作，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

為了提高教師有效執(zhí)行教育教學活動的能力，幼兒園采用“一課三研”的行為訓(xùn)練模式，抓青年，育骨干。一方面抓實青年教師評優(yōu)課。針對青年教師設(shè)計與組織活動的能力薄弱的問題，園所開展了“青年教師評優(yōu)課活動”?；顒又薪處焾F隊一起分析教材——設(shè)計環(huán)節(jié)——活動實施——說課評課——開展教研——重新修改設(shè)計方案——重新講授。就這樣反復(fù)修改、對比、練習、以活生生的教學案例為載體，不斷提高教師的反思能力，強化教師的實踐能力。另一方面精磨骨干教師展示課。園所幫助園級骨干教師打造精品課，在團隊中，通過反復(fù)地講、評、改，從宏觀把握到細節(jié)處理，從教學設(shè)計到課堂語言，處處體現(xiàn)新課改的理念。提高了教師的個體創(chuàng)新能力、課堂駕馭能力、溝通能力、靈活應(yīng)變能力，逐步形成了自己的教學風格，最終奠定自己的教學理論基礎(chǔ)，并落實在日常的教育工作中。

為提高教師的課程實施能力，幼兒園在積極倡導(dǎo)教師自我學習的同時，努力構(gòu)建學習共同體。不僅組織了一系列的專家理論講座，教師交流研討，外出學習考察，并深入學習《綱要》《指南》《學前課程與幸福童年》等指導(dǎo)性文件與書籍的方式，幫助教師從理論層面提高認識。同時，為使教師發(fā)展不斷煥發(fā)活力，通過開展“走出去、請進來、區(qū)域聯(lián)動”等活動，不斷拓展教師的發(fā)展空間。幼兒園借助區(qū)“領(lǐng)域聯(lián)盟”活動，先后開展了“園長聯(lián)席會”“骨干教師說課活動”“教師舞蹈培訓(xùn)活動”，促進區(qū)域內(nèi)姐妹園教師的共同成長與進步，拓展了教師的成長空間。

正是通過這樣的磨煉，在團體整體進步的過程中，幼兒園培養(yǎng)出一批又一批的骨干教師，她們正逐步成為建南幼兒園的中堅力量，成為團隊合作的領(lǐng)軍人物。

>> 家園故事會

辛勤耕耘結(jié)碩果

自2008年起，建南幼兒園通過不斷研究，將音樂活動作為幼兒園的特色活動，2009年又開始了“以音樂為媒介的整合教育”特色園所的構(gòu)建。同時，幼兒園充分挖掘園所、家長、社區(qū)等多層次教育資源，引領(lǐng)教師開發(fā)富有特色實操課程，使幼兒在用眼睛觀察、用耳朵聆聽、用小手操作的過程中，豐富自己知識內(nèi)容的廣度和深度。和諧的園所文化，促使教師和幼兒在自我發(fā)展、自我超越中，獲得愉悅體驗。

幼兒園各項工作均已向科學、規(guī)范、高效的方向發(fā)展，豐富的教育活動也讓幼兒園收獲頗豐。數(shù)名教師被評為順義區(qū)骨干教師、學科帶頭人和園丁新星，幼兒園也先后獲得全國名優(yōu)學校、先鋒幼兒園（國家級）、首都文明單位、北京市衛(wèi)生紅旗單位、北京市節(jié)水型單位、區(qū)四星級教科室、順義區(qū)教育系統(tǒng)先進集體、順義區(qū)教育系統(tǒng)先進基層黨組織、優(yōu)秀基層工會等榮譽稱號，贏得了良好的社會聲譽。

“只有園長心中有教師，才會形成外在規(guī)范與內(nèi)在追求的統(tǒng)一，義務(wù)與權(quán)利的統(tǒng)一，剛性與柔性的統(tǒng)一，‘冰冷’（一視同仁）和溫情（關(guān)注每個人）的統(tǒng)一，才能構(gòu)成園所的管理文化；只有教師心中有幼兒，教學設(shè)計中的童心，教學過程的童語，教學活動的童趣，會隱含教師的睿智，才能構(gòu)成園所的教師文化；只有幼兒心中有同伴，在感知被愛中學會感恩，在團隊合作中學會分享，在游戲中學會探究，才能形成園所的學習文化?！边@是建南幼兒園“為教師的自主發(fā)展服務(wù)，為幼兒的終身幸福奠基”辦園理念的“服務(wù)”體現(xiàn)，更是他們的辦園堅持。相信隨著時間的見證，北京市順義區(qū)建南幼兒園將繼續(xù)以培養(yǎng)具有職業(yè)理想、愛與責任的特色師資隊伍為己任，用愛心保育，用智慧教育，讓孩子們在這里獲取知識、形成品質(zhì)、獲得發(fā)展、享受快樂，讓童真一直都在……