文/周衛(wèi)軍

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“課時瘦身”盲不宜目效仿

文/周衛(wèi)軍

本學期起，云南省昆明市盤龍區(qū)金康園小學率先開始嘗試課堂“瘦身”，每節(jié)課由原來的40分鐘縮短為35分鐘，每天也從原來的6節(jié)課變成了7節(jié)課。多出的1節(jié)課用于開展學校的特色課程。

其實，有關“課時瘦身”的改革在北京等地早已開始了探索嘗試。然而，多年過去，“課時瘦身”改革似乎并沒有被作為成功典范在某一地區(qū)廣泛推廣，上述報道中的金康園小學也只是“率先嘗試”而已。那么，是“課時瘦身”不好，不符合學生、課程實際，還是其他地區(qū)的學校、老師缺少課程改革意識？

筆者認為，二者都不是，而且大家不盲目跟風嘗試“課時瘦身”，反倒是一種比較理智的行為。

不可否認，每節(jié)課30-35分鐘，確實更有利于提高課堂效率；同時，通過將“瘦身”下來的課時轉(zhuǎn)化為特色課、活動課等，也有利于激發(fā)學生的興趣，促進他們的全面發(fā)展。然而，如果我們仔細去了解這些嘗試“課時瘦身”改革的學校，便不難發(fā)現(xiàn)，原來這都是一些設施設備一流、教師配置均衡且整體素質(zhì)極高、家長資源開發(fā)極好，尤其是校本課程開發(fā)比較齊全的學校。

由此便不難理解為什么“課時瘦身”改革不能被作為一種模式廣泛推廣了。因為，縮短每堂課的時間，會對教師上課和課堂效率提出更大挑戰(zhàn)，這對教師知識能力等素養(yǎng)提出了更高要求；再則，要將多余時間轉(zhuǎn)換為特色課、活動課等，與校本課程開發(fā)息息相關，而校本課程的開發(fā)，又離不開教師的配置和整體素質(zhì)，也離不開學校設備設施條件和家長、社會的支持等。在我國大部分中小學，幾乎都很難達到這些要求，所以，要廣泛推廣“課時瘦身”無疑是很不現(xiàn)實的。

因此，面對“課時瘦身”改革的誘惑，與其“臨淵羨魚”，不如“退而結(jié)網(wǎng)”。只有根據(jù)自己學?，F(xiàn)有的硬件、師資等條件，找出最符合學校、教師實際，最適合本校學生發(fā)展實際的新課程改革方式，才是我們最現(xiàn)實的、最好的選擇。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）