徐軍年

摘 要：作文教學是最適合發(fā)展學生個性的活動領(lǐng)域，個性是文章的靈魂，表現(xiàn)個性是寫作的動力，解放個性、發(fā)展個性是作文教學的重要目標。只有放飛學生的個性，才能讓學生在習作中反映自己的內(nèi)心世界，抒發(fā)個性、解放個性、發(fā)展個性。

關(guān)鍵詞：作文教學；情感；個性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-254

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.133

在語文教學中，作文是最富有個性和人文色彩的一種創(chuàng)造性思維活動，是極具個性特征的藝術(shù)作品。因此，它急需情感的注入，激發(fā)創(chuàng)作的欲望、創(chuàng)新的精神。但是，由于受傳統(tǒng)的作文教學觀念的影響，使學生的寫作停留在一個大的模塊中，束縛了學生的思想，淹沒了學生的個性，陳詞濫調(diào)，千篇一律、內(nèi)容空洞……要擺脫這種老傳統(tǒng)，跳出俗套的藩籬，化共性為個性，提倡獨立思考，表達獨到見解，就要采取個性化的教學策略。這也是作文教學改革的個性。那么，在作文教學中如何培養(yǎng)學生的個性呢？

一、拓展閱讀，開闊思路

閱讀是寫作之基礎(chǔ)，要提高寫作的能力，就要廣泛地閱讀。而閱讀的實質(zhì)是書面語言的有聲化，閱讀的過程是一種書面語言和人物性格特點及作者思想感情內(nèi)化后的有聲表現(xiàn)。模仿語氣，獲得語感，而且進一步熟悉了作者的語言習慣和行文風格，其目的就是潛移默化地感受和吸收文章的佳句、高尚情感、思想火花、體式結(jié)構(gòu)。

在今天提倡素質(zhì)教育的背景下，更應(yīng)給學生以讀書的空間。讓學生直接接觸大量感性的語言材料，在閱讀中積累優(yōu)美佳句，培養(yǎng)情感，形成豐富的語言材料。如果你讀了許多名篇名著，腦子里有了諸多思路，寫作時可以任意選擇，并不死守一條路。供你選擇非但如此，筆下更有無數(shù)詞語，使你游刃有余。閱讀可以開闊視野、豐富知識、陶冶情操、完善人格、凈化心靈。還能耳濡目染各種寫作技巧。因而寫起文章會得心應(yīng)手，如魚得水。鑒于此，教師應(yīng)尊重學生，提倡自主閱讀，引導學生自主選擇，使學生的個性化閱讀得到健康發(fā)展。

二、重視實踐，開啟心靈

作文來源于生活，生活是寫作的源泉。只有熱愛生活，對生活有深厚的感情，有深切的了解，有深切的思考，才能寫出有深度、有個性的文章。只有走進生活、注重實踐，才能開啟寫作的欲望。情動于中不能自己，非傾訴不暢快。在這種創(chuàng)作的沖動下，就會才思如泉涌，要想要學生的作文有內(nèi)容、有個性、 充滿真情實感，就要讓他們帶著愛心親自去生活中實踐，在平淡的生活中找亮點。

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。在生活的實踐中，我們應(yīng)給學生一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，讓他們學會洞察，感悟生活，教他們?nèi)绾卫媒】档男睦?、良好的心態(tài)去發(fā)現(xiàn)身邊的人和事，培養(yǎng)學生的觀察力和思考力。我們要讓學生帶著愛心尋找寫作的源頭活水。如草長鶯飛之時，讓學生到田野踏青，捕捉春的氣息；碩果飄香之時，棲身于收獲的行列，體驗金秋豐收的喜悅之情；瑞雪紛飛之時，享受堆雪人、打雪仗的冬之新奇。從而進一步讓學生感受到大自然的美好，激發(fā)了對生活的熱愛之情。在實踐中，引導學生在觀察和思考中發(fā)揮自己的個性，保持純真的本色。這樣，寫出來的文章必會情真意切，個性飛揚。

三、信手隨筆，傾吐真情

《語文新課程標準》在關(guān)于寫作中指出：“為學生的自由寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！蹦壳罢Z文教學中，學生寫作文大致分為兩類。一類是按教學要求每兩周一次的課堂作文，它的要求較高，且系統(tǒng)性、規(guī)范性很強，教學中太注重字、詞、篇、語、修、邏、文的理論上的訓練，而忽略了大量整體性的實踐積累與練習，舍本逐末。因此，這類作文很難有佳作產(chǎn)生。另一類是可隨時而寫的日記、周記，我們稱之為隨筆。它不受體裁、內(nèi)容、主題的限制，具有高度的靈活性學生可以自由駕馭、率真而文，常有好文章出現(xiàn)，二者相較。隨筆更具有優(yōu)勢；第一，開放了思想，讓學生表我所思，發(fā)我所見，吐我所言，顯我個性。第二，開放了語言，讓學生天馬行空，盡情傾吐，才會有學生個性的光芒閃現(xiàn)。第三，開放了形式，學生不限體裁，范圍，鼓勵多寫，激勵多寫，并努力發(fā)揮寫作之個性。因此，隨筆常常融入了學生的真情實感，字里行間跳躍著鮮明的個性，亮麗的語詞飛揚其間，是自然、真實“自我”的流露。基于如此，作文教學應(yīng)引導學生培養(yǎng)信手隨筆的良好習慣，在隨筆中揮灑自我靈感，在隨筆中感悟?qū)懽髦嬷B。讓學生的喜、怒、哀、樂盡情在筆下流淌，真知灼見便自然而生，率真?zhèn)€性也淋漓盡展。所以在實踐中我鼓勵學生寫日記、周記確實有很大成效。

四、評價鼓勵，振翅高飛

在作文教學中，評語的寫作是一個重要環(huán)節(jié)，也是我們指導學生寫作的重要手段。長期以來，語文教師在作文評價方面似乎形成了一套操作模式，其大致思路是：主體是否明確，內(nèi)容是否充實，結(jié)構(gòu)是否完整，語言是否流暢。很少顧及文章思路是否真實，情感是否真切，表達是否恰如其分。評語變成了“刀斧手”，橫挑鼻子豎挑眼，從而讓學生感受自己的作文一無是處，學生的激情也漸漸消退，甚至對作文望而生畏。那么，怎樣才能將評語的負面效應(yīng)轉(zhuǎn)化為正面效應(yīng)呢？

教育家羅森塔爾畢生從事教育理論的研究，其成果核心是兩個字：“鼓勵”。鼓勵就會出人才，甚至出奇才，這就是羅森塔爾效應(yīng)。教學實踐也充分證明了這一點，它是百試不爽的點金術(shù)。作文評語就是羅森塔爾“鼓勵”藝術(shù)的最佳載體。為了將學生寫作的主動性、積極性充分調(diào)動起來，需要及時鼓勵、適當引導，這就需要通過作文評語來進行。教師應(yīng)以欣慰的心情，欣賞的心境去評點學生的作文；以激情的鼓勵，衷心的肯定，詼諧的評論為學生寫作開一路綠燈。給學生樹立寫作的信心，喚醒學生的個性心靈，激活學生的思維能力，誘發(fā)學生表現(xiàn)欲望，煥發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，給學生插上騰飛的翅膀，在寫作的天地里振翅高飛、自由翱翔。

學生的語言、思想、生活經(jīng)歷的積累是作文教學的基礎(chǔ)，展示自我、張揚個性是作文教學的關(guān)鍵，評價鼓勵則是作文教學的動力。當然以上幾方面并非孤立存在，而是相互依存、融會貫通的。針對不同學生實際寫作的差異性，教師應(yīng)及時調(diào)整作文教學的重心，變換其相應(yīng)策略，因材施教，引導學生的個性朝正確發(fā)展。讓學生能獨立思考，表達自己獨到的見解，尊重學生個人自由地運用自己理性的權(quán)利，從而使學生的情感得到尊重，個性得到保護、發(fā)展，并激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。