李曉楠+鄧彩紅

摘要：當(dāng)今社會(huì)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂教學(xué)，適用于課堂教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)正在逐步的用于實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，該文從“課堂教學(xué)”角度出發(fā)，對(duì)比傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的不同教學(xué)環(huán)節(jié)和特征，提出課堂教學(xué)環(huán)境中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)如何支持教師“教”的行為活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；教師模塊

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）08-0123-03

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了很大的改變，“三通兩平臺(tái)”的建設(shè)在各地不斷展開(kāi)，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”逐漸進(jìn)入中小學(xué)課堂。課堂教學(xué)是教育教學(xué)中普遍使用的一種手段，“教學(xué)活動(dòng)”是指在一定教學(xué)環(huán)境中施教者通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)受教者進(jìn)行某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，從而達(dá)到教學(xué)目的的過(guò)程?！敖獭?，在新華字典中意為施教者向受教者主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)技能的傳授或指導(dǎo)的行為，與英語(yǔ)中teach、instruct的意義相對(duì)應(yīng)，是教師的一種行為活動(dòng)。

1 課堂教學(xué)

課堂具有雙重的含義，一是指物理空間的課堂，即進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的教室；二是教室課堂的延伸和泛化，即有組織、有規(guī)模的學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境。對(duì)于廣義的“課堂”概念，比較公認(rèn)的描述如下：課堂是一種結(jié)構(gòu)化的時(shí)期，學(xué)習(xí)活動(dòng)在這一時(shí)期內(nèi)發(fā)生；通常情況下，一個(gè)或多個(gè)學(xué)生（或稱(chēng)為學(xué)習(xí)者）和教師（或指導(dǎo)者）的教學(xué)構(gòu)成主要的教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容可能是教材（課本或多媒體教材）的一個(gè)部分，在這一活動(dòng)周期內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定科目的知識(shí)或是特定技能活動(dòng)的教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)通常發(fā)生在教室中，也可以發(fā)生在有情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

無(wú)論是在現(xiàn)實(shí)中的課堂還是在泛化的課堂，與“個(gè)別教學(xué)”相對(duì)應(yīng)，課堂教學(xué)都具有如下幾個(gè)特征：

1）學(xué)習(xí)者特征相似，這些相似可以體現(xiàn)在年齡、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；

2）教學(xué)內(nèi)容固定，施教者根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和受教者群體特征，按照各門(mén)學(xué)科特定的教學(xué)內(nèi)容，組織教材和選用教學(xué)方法；

3）具有固定的教學(xué)周期和教學(xué)時(shí)間，施教者根據(jù)以確定的教學(xué)內(nèi)容和受教者群體，制定固定的時(shí)間表，向整個(gè)受教者群體試試教學(xué)。

根據(jù)課堂的含義和課堂教學(xué)的特征，以及教學(xué)發(fā)生的時(shí)空差異和教學(xué)傳播媒介，可以把廣義的課堂分為兩類(lèi)，一類(lèi)在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校中，教師和學(xué)生面對(duì)面，進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的傳統(tǒng)課堂，另一類(lèi)是以信息技術(shù)為支撐，教師和學(xué)生的“教”和“學(xué)”活動(dòng)不一定發(fā)生在同一時(shí)空，但滿(mǎn)足課堂教學(xué)活動(dòng)特征并以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為載體和媒介的網(wǎng)絡(luò)課堂。

2 教師在兩種不同類(lèi)型課堂中參與的有關(guān)“教”的教學(xué)環(huán)節(jié)和行為活動(dòng)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)通?？梢园磿r(shí)間劃分為三個(gè)階段：教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)實(shí)施階段，教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)階段。無(wú)論是傳統(tǒng)課堂還是網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)，教師的活動(dòng)貫穿始終；但由于這兩類(lèi)課堂所依托的教學(xué)環(huán)境的差異，教師傳授知識(shí)技能和對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，即“教”的活動(dòng)發(fā)生的時(shí)間、階段和場(chǎng)所都有所不同。

2.1 傳統(tǒng)課堂的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生處于同一時(shí)空，教學(xué)實(shí)施階段是由教師和學(xué)生在同一段時(shí)間和同一個(gè)物理空間協(xié)作完成的，教師“教”的活動(dòng)也集中于這一過(guò)程，即課堂教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)由組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)五個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成（凱洛夫的“五環(huán)法”）。教師在這五個(gè)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)過(guò)程中集中進(jìn)行與“教”相關(guān)的教學(xué)行為。

2.2 網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)和教師“教”的教學(xué)活動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)課堂在打破了對(duì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間和空間的限制的同時(shí)，也將教師和學(xué)生在時(shí)間和空間上分離，這使得教師“教”的教學(xué)活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的時(shí)間和階段，以及發(fā)生的環(huán)境發(fā)生了變化，進(jìn)而引起教師“教”的方法發(fā)生變化。網(wǎng)絡(luò)課堂和傳統(tǒng)課堂相比，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的在教學(xué)中的主體地位，學(xué)習(xí)者課堂中主要教學(xué)媒介不再是教師，而是教師預(yù)先創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境和在此教學(xué)環(huán)境中基于不同媒體的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自主的安排學(xué)習(xí)的順序和節(jié)奏，能夠更好地適應(yīng)個(gè)體的學(xué)習(xí)特征，通過(guò)和學(xué)習(xí)環(huán)境的交互參與教學(xué)活動(dòng)，使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)工具更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師作為知識(shí)傳遞媒介的作用被弱化，但教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用得到了更明顯的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)基本環(huán)節(jié)包括：網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)、實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師“教”的活動(dòng)主要集中在前兩個(gè)環(huán)節(jié)中。

1）網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)制作和網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境的建設(shè)

由于教師“教”和學(xué)生“學(xué)”在時(shí)間和空間上不再一致，教師“教”的活動(dòng)先于學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)開(kāi)始。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師“教”的教學(xué)活動(dòng)就已經(jīng)開(kāi)始了，這體現(xiàn)在：

A 教師在學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)之前，需要完成對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)的內(nèi)容的制作，網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)引導(dǎo)要滿(mǎn)足學(xué)生能夠根據(jù)預(yù)設(shè)好的引導(dǎo)內(nèi)容獨(dú)立完成目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)；

B 對(duì)于異步網(wǎng)絡(luò)課堂，教師可能需要預(yù)先錄制講授內(nèi)容，對(duì)學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中大量出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)判和解答。

2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施

網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)形式可以分為兩類(lèi)：講授式和互動(dòng)式。

講授式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，最具代表性的是網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課和大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，學(xué)習(xí)者在參與這類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，主要通過(guò)根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃和教師推送通知的指導(dǎo)來(lái)收看和學(xué)習(xí)預(yù)先錄制的教學(xué)視頻和各種教學(xué)資源來(lái)完成最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生可能需要教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)別的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，通常使用的有小組討論式和協(xié)作式兩種教學(xué)模式。

小組討論式可以根據(jù)討論的同步情況分為在線(xiàn)討論和異步討論，“在線(xiàn)討論”顧名思義教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，教師需要“傾聽(tīng)”、引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)和總結(jié)；“異步討論”即教師在討論區(qū)或論壇中設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，建立相應(yīng)的主題討論帖子，學(xué)生參與進(jìn)去進(jìn)行發(fā)言，教師通過(guò)學(xué)生的反饋情況引出后續(xù)更多的相關(guān)問(wèn)題使得學(xué)習(xí)者獲得問(wèn)題的拓展和解決能力。

在協(xié)作式的網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)中，教師需要課程設(shè)計(jì)和課堂環(huán)境建設(shè)階段完成協(xié)作任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和制定，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)將其發(fā)布給學(xué)生，并在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供支持和指導(dǎo)，以及在整個(gè)協(xié)作活動(dòng)結(jié)束時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

2.3 傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂中“教”的教學(xué)活動(dòng)的區(qū)別與聯(lián)系

網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)課堂相比，在教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)步驟和教學(xué)方法上都有所不同，具體如下表1所示。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的特有教學(xué)活動(dòng)

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)策略支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，需要突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的地位，教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”來(lái)展開(kāi)，而非教師的“教”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的在與服務(wù)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上存在特有的教學(xué)策略。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教師模塊的設(shè)計(jì)除了教學(xué)資源整合、在線(xiàn)交流工具外，還應(yīng)具備對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)組織。

國(guó)外多數(shù)教學(xué)平臺(tái)中支持教學(xué)策略實(shí)施的方式主要是學(xué)習(xí)路徑工具的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)路徑功能首先為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)可操作的導(dǎo)航樹(shù)，教師將學(xué)習(xí)者需要完成的各種學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)活動(dòng)包括討論、聯(lián)系、作業(yè)、測(cè)試等都按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)排列，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的掌握情況自由選擇路徑，教學(xué)平臺(tái)具有學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤功能，教師可在平臺(tái)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和學(xué)習(xí)路徑情況。學(xué)習(xí)路徑功能類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂中的“導(dǎo)學(xué)案”，體現(xiàn)在教師“教”上即教師可以靈活的添加、修改或刪除學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成針對(duì)不同學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)序列，并能夠通過(guò)平臺(tái)的反饋掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，如下圖1所示。

從總體上來(lái)看，目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的課程觀已經(jīng)從“以?xún)?nèi)容為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曰顒?dòng)為中心”，但是在教學(xué)策略的設(shè)計(jì)支持來(lái)講還需要進(jìn)一步的加強(qiáng)和擴(kuò)展，使得學(xué)習(xí)路徑的操作更為靈活、學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式更加豐富。

3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教學(xué)評(píng)價(jià)支持的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)

作為教學(xué)質(zhì)量的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)之一，教師通過(guò)評(píng)價(jià)能夠進(jìn)一步了解教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否有效，從而進(jìn)一步改善教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)化和信息化的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)具有“形式多元化”、“形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔”和“主體轉(zhuǎn)變?yōu)榛ピu(píng)”三大特征。

除教學(xué)策略支持的教學(xué)活動(dòng)以外，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)講，在教學(xué)評(píng)價(jià)支持方面也具有傳統(tǒng)課堂所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，完全地網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)或其與傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的結(jié)合逐漸成為新興的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。常見(jiàn)的教學(xué)平臺(tái)所具有的評(píng)價(jià)功能有問(wèn)卷系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)、成績(jī)管理、文件袋等多種形式。其中“測(cè)評(píng)系統(tǒng)”包括自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和生生互評(píng)等環(huán)節(jié)，指包括學(xué)生本人、教師在內(nèi)以及教師指定的其他學(xué)生組對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)或者作品進(jìn)行打分和評(píng)價(jià)，根據(jù)教師所設(shè)定的權(quán)重，得出學(xué)生的最終成績(jī)，該“教學(xué)評(píng)價(jià)”即可以是形成性評(píng)價(jià)，也可以是總結(jié)性評(píng)價(jià)?！拔募币脖唤凶觥半娮訖n案袋”，常常與學(xué)習(xí)路徑功能相聯(lián)系，可以記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中參與的一些學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分的體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是形成性評(píng)價(jià)的重要方式之一，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的一種趨勢(shì)，“文件袋”能夠以電子檔案的方式記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料、作業(yè)、參與活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果以及自我反思等，使得學(xué)習(xí)者自身和教師家長(zhǎng)了解其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況更為便利。從教師“教”的角度來(lái)看，教學(xué)評(píng)價(jià)功能支持的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該具備對(duì)這些服務(wù)支持功能的管理和選擇上，如問(wèn)卷系統(tǒng)中問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)，問(wèn)卷回答情況的反饋等。

4 課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中教師模塊的設(shè)計(jì)

4.1 教師在課堂中“教”的活動(dòng)的信息技術(shù)支持

教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂中“教”的活動(dòng)主要分為教學(xué)內(nèi)容的加工和操作、師生互動(dòng)、教學(xué)管理和教學(xué)輔助環(huán)境管理三大方面，其中每個(gè)方面涉及信息技術(shù)手段如表2所示。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)——教師模塊功能

通過(guò)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的特征對(duì)比，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中對(duì)教師“教”的支持與設(shè)計(jì)，本研究認(rèn)為教師模塊應(yīng)具有以下功能：

1）資源整合（文件庫(kù)或資源庫(kù)）：資源瀏覽、資源編輯（教師可以上傳和修改教學(xué)視頻、多媒體課件資源、習(xí)題庫(kù)等各種資源并對(duì)其進(jìn)行整合）、資源管理（包括設(shè)置資源的權(quán)限給不同的用戶(hù)使用、將不同資源放到不同的文件夾以整合并分享給學(xué)生以及分組發(fā)布任務(wù)）以及資源審核（批改作業(yè)、評(píng)價(jià)作業(yè)和發(fā)布學(xué)生作業(yè)）等子功能。

2）教學(xué)策略支持

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)策略選擇活動(dòng)管理、學(xué)習(xí)路徑、教師博客、在線(xiàn)交流、視頻會(huì)議、郵件系統(tǒng)、公告通知、搜索等功能。

3）教學(xué)評(píng)價(jià)支持

該功能包括用戶(hù)管理、電子學(xué)檔、問(wèn)卷系統(tǒng)、互評(píng)系統(tǒng)、測(cè)試系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、活動(dòng)報(bào)告、學(xué)習(xí)情況、成績(jī)管理等功能。

4）設(shè)備管理

A 網(wǎng)絡(luò)連接統(tǒng)計(jì)及管理：包括電子簽到、網(wǎng)絡(luò)管理等

B 多屏幕、音響、攝像頭等物理設(shè)備管理：講授、攝像、錄音、問(wèn)答等設(shè)備的支持

C 空調(diào)、門(mén)窗、照明、溫度濕度等其他設(shè)備的控制

根據(jù)以上功能舉例，選擇適合的功能添加到教師模塊當(dāng)中，設(shè)計(jì)舉例如圖2所示。

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