牛桂玲

[摘 要]完整的英語(yǔ)教學(xué)過程必定要包括小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)。達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生與組綜合能力全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合和口語(yǔ)能力和積極的鼓勵(lì)引導(dǎo)作用的教學(xué)目標(biāo)，還有賴于運(yùn)用科學(xué)的、與兒童特點(diǎn)相符合的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方法。在此基礎(chǔ)上本文講具體針對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；低年級(jí)；口語(yǔ)評(píng)價(jià)；研究

幫助學(xué)生全面提高英語(yǔ)綜合能力是英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的根本目的，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，和提升了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量有著重要的促進(jìn)作用。因此，這就要求英語(yǔ)教師要結(jié)合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識(shí)水平，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和促進(jìn)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的根本目的。教師通過對(duì)低年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，可以找出學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中存在的問題和不足。然后科技根據(jù)具體實(shí)際情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，幫助學(xué)生更好的完善和深入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)階段，教師對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中仍然存在諸多問題，突出表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）過度重視分?jǐn)?shù)

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，教師過于重視和強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的重要性，所以受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的影響，目前我國(guó)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)仍舊是以分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡尚小，注意力短暫，應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度為主。然而現(xiàn)階段的小學(xué)英語(yǔ)教師則過于注重學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)技能，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的個(gè)性化要求。常常以“分?jǐn)?shù)論英雄”，極大的打擊了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。

（二）標(biāo)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于主觀

現(xiàn)階段，我國(guó)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與真正的英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)是相脫節(jié)的，現(xiàn)在的低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)完全不能準(zhǔn)確代表學(xué)生目前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，和學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的掌握情況。教師往往會(huì)忽視實(shí)際課堂教學(xué)情況，完全依靠個(gè)人的主觀感覺來評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生，例如教師覺得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍就是英語(yǔ)口語(yǔ)能力高，在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生就是英語(yǔ)口語(yǔ)水平低。低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)就是為解決教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，而設(shè)立的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該以實(shí)事求是的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。

（三）缺乏及時(shí)有效的反饋

教師對(duì)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)做出評(píng)價(jià)之后要根據(jù)具體情況，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的不足和問題加以糾正和指導(dǎo)，通過評(píng)語(yǔ)和等級(jí)評(píng)價(jià)方式及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，通過家長(zhǎng)的積極配合幫助低年級(jí)學(xué)生完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)，教師在校園內(nèi)糾正了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問題和不足后，還需要家長(zhǎng)在校園外對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督和鞏固。只有及時(shí)反饋的低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)才是科學(xué)、合理、有意義的評(píng)價(jià)。

二、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)研究

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是要求低年級(jí)學(xué)生能基本達(dá)到簡(jiǎn)單的說、讀、唱的英語(yǔ)技能。即低年級(jí)的學(xué)生可以準(zhǔn)確說出圖片上的英語(yǔ)單詞，有感性的朗讀英語(yǔ)小故事，和流利唱出一首簡(jiǎn)單的英文歌。因此在低年級(jí)的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)的認(rèn)知水平為基礎(chǔ)。根據(jù)地年級(jí)學(xué)生的年齡來劃分英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一年級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要以教材內(nèi)容和為主，要求學(xué)生通過讀課文、或者演唱英文歌、看圖猜詞等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；二年級(jí)學(xué)生要注重在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)恼n外拓展內(nèi)容，通過唱英文歌、背誦英語(yǔ)課文、看圖猜詞等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)；三年級(jí)學(xué)生要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)結(jié)合具體的生活情景，通過情景對(duì)話、看圖講述英語(yǔ)小故事，背誦英語(yǔ)短文等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)價(jià)形式

傳統(tǒng)的低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)形式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)筆試，以學(xué)生卷面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的最終成績(jī)。在新課改的要求下，低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)形式也與以往大相徑庭?，F(xiàn)在的低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)符合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、天真爛漫的性格特點(diǎn)，將原本枯燥死板的筆試評(píng)價(jià)形式，改為形式多樣、內(nèi)容豐實(shí)的評(píng)價(jià)形式。比如通過讓幼兒唱英文歌、根據(jù)卡片上的單詞簡(jiǎn)單編成一個(gè)英語(yǔ)小故事等等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些形式不僅妙趣橫生，而且更能全方面的考察學(xué)生聽、讀、說的綜合英語(yǔ)能力。比如教師會(huì)以模擬情景對(duì)話的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)能力，例如教師設(shè)定一個(gè)學(xué)生去餐館吃飯的情境，通過讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，以最后學(xué)生能夠用流利的英語(yǔ)順利點(diǎn)餐為英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。這里需要教師注意的一點(diǎn)是，要對(duì)模擬的情境進(jìn)行教師或考場(chǎng)布置，例如看圖編故事，就需要教師根據(jù)具體的英語(yǔ)單詞，制作出各種圖文并茂的小卡片。還有剛才提到的餐廳點(diǎn)餐情境，教師就要通過把多張桌子和椅子拼湊在一起，用文件夾來制作菜單等等具體形式來布置考場(chǎng)或教室，這樣不僅可以緩解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的緊張感，還可以幫助學(xué)生快速進(jìn)入到相應(yīng)的英語(yǔ)情境中來從而順利完成英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)測(cè)試。再比如教師提出一個(gè)英語(yǔ)話題，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)話題進(jìn)行闡述來評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，例如教師給出一個(gè)春節(jié)的話題，學(xué)生圍繞Spring Festival進(jìn)行闡述，講一講自己在春節(jié)的時(shí)候都會(huì)干些什么、吃些什么，教師根據(jù)學(xué)生具體闡述的內(nèi)容和語(yǔ)言流利成都進(jìn)行評(píng)價(jià)。和死板的筆試評(píng)價(jià)相時(shí)相比，這樣的評(píng)價(jià)形式能更加真實(shí)、更加公正客觀的反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，可信度更高。

（三）評(píng)價(jià)反饋

教師在評(píng)價(jià)結(jié)束之后，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的評(píng)價(jià)等級(jí)，用評(píng)語(yǔ)的形式寫在家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)本上。讓家長(zhǎng)也可以在第一時(shí)間得知孩子的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，面對(duì)教師在評(píng)語(yǔ)中寫出的不足和問題，家長(zhǎng)也可以對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和修正，在教師和家長(zhǎng)的雙重幫助下，使得學(xué)生可以更加深入透徹、高效率的完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論

總而言之，通過英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，鍛煉和檢驗(yàn)了低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)水平。通過科學(xué)合理的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)，充分激發(fā)了低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和積極性。所以，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師還應(yīng)該積極加強(qiáng)進(jìn)行更多低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索，從而更好的促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

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