申晉

[摘要]新一輪課程改革對地理教師提出了更高的要求，同時也對地理教師的教學(xué)效能感造成了一定的沖擊。先闡述地理教師教學(xué)效能感的含義，再探討地理教師效能感對教師本身和學(xué)生的重要作用。在新課改下提高地理教師教學(xué)效能感應(yīng)雙管齊下，從地理教師本身和外部環(huán)境兩個方面共同努力。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)效能感地理教師教師專業(yè)化發(fā)展沖擊

[中圖分類號]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100116

隨著新課程改革的逐步深入，地理教師在此次改革中的地位更加突出，地理教師的素質(zhì)甚至決定了改革的深度，因此地理教師面臨著巨大的壓力。在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教育信念是重要的組成部分，而教學(xué)效能感又是教育信念的核心部分。提高教師的教學(xué)效能感，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一條有效途徑，更是新課改向縱深發(fā)展的保障。

一、地理教師教學(xué)效能感的含義

教師教學(xué)效能感也稱教師效能感，是班杜拉社會認(rèn)知理論中的自我效能感在教學(xué)中的應(yīng)用。班杜拉將自我效能界定為個人對自己在特定的情境中是否有能力去完成某個行為的期望或完成某種結(jié)果所需行為的能力信念。這種能力和信念是指個人對自己能否完成某項任務(wù)的一種認(rèn)知和對自己能力的主觀判斷，直接影響了個人對具體任務(wù)的選擇以及努力程度。教師效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷，是教師在教學(xué)活動中對其能有效地完成教學(xué)工作、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種能力的認(rèn)知和信念。綜上所述，我們將地理教師效能感界定為，教師基于自身掌握的地理知識、技能以及以往的經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，對自己完成地理教學(xué)任務(wù)能力的一種主觀判斷。

二、地理教師教學(xué)效能感的作用

1. 影響地理教師的專業(yè)化發(fā)展

地圖是地理的第二語言，現(xiàn)代教育技術(shù)可以將地圖靈活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，因此地理教師需要不斷提高自身的技術(shù)水平和谷歌地圖等軟件的應(yīng)用能力。教學(xué)效能感會影響地理教師對教育技術(shù)的接納度，比如教學(xué)效能感低的教師不相信自己能夠較好地使用計算機(jī)。同樣，對于課程改革，教學(xué)效能感低的教師適應(yīng)性差，不愿意進(jìn)行改革，甚至把這種變革當(dāng)作是一種威脅。教學(xué)效能感能夠使地理教師更好地認(rèn)識自我、樹立信心，反思和調(diào)控自己的教學(xué)過程，促進(jìn)自身地理學(xué)科知識和教學(xué)能力的不斷發(fā)展，是地理教師自主發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。

2. 影響學(xué)生的健康發(fā)展

地理教師的教學(xué)效能感不僅影響學(xué)生認(rèn)知和技能的發(fā)展，也會影響到學(xué)生的自我概念、抱負(fù)和學(xué)業(yè)。地理教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，對學(xué)生的管理越人性化，學(xué)生的自主性就越強(qiáng)，教學(xué)效果越好，這類教師更傾向于發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和處理地理信息的能力。而教學(xué)效能感比較低的教師，更容易放棄學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更多地采用批評的方式進(jìn)行教育，更多地關(guān)注學(xué)生的地理學(xué)習(xí)問題而非學(xué)生的發(fā)展。因此，地理教師教學(xué)效能感的高低不僅影響自身的專業(yè)化發(fā)展，而且對學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)成績也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、新課改對地理教師教學(xué)效能感的沖擊

20世紀(jì)80年代以來，隨著全球人口、資源、環(huán)境問題日益突出，人們逐漸認(rèn)識到地理學(xué)在解決這些問題方面的重要性。新一輪課程改革也對地理學(xué)科提出了更高的要求：要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題，弘揚科學(xué)精神和人文精神，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)觀念。而承擔(dān)這一重任的中學(xué)地理教師也面臨著巨大的壓力，教師的角色、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)都發(fā)生了變化，地理教師將成為課程的創(chuàng)造者，這對地理教師的素質(zhì)提出了更高的要求。當(dāng)一種新的教育理念出現(xiàn)時，舊理念支配下的教師效能感必將受到極大的挑戰(zhàn)。在新課改下，每位地理教師都會面臨重新學(xué)習(xí)的問題，都必須重新建構(gòu)教育信念，重新審視自我。

四、提高地理教師教學(xué)效能感的策略

1.自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究

21世紀(jì)是知識時代，知識的更新速度越來越快，人們通常用“上知天文，下知地理”來形容地理教師，這無形中會給地理教師帶來更大的壓力。地理教師如果對個人的知識儲備和地理教學(xué)技能缺乏信心，尤其是地理板書、板圖等技能，必定會影響其教學(xué)效能感。因此，地理教師要有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)搜集和處理最新地理信息的能力，不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平，加強(qiáng)對地理教育理論的研究。教師有了深厚的知識底蘊和教育教學(xué)理論，才能夠不斷地嘗試新的教學(xué)方法，勇敢地面對學(xué)生的挑戰(zhàn)，保持較高的教學(xué)效能感。

2. 正視自我，恰當(dāng)歸因

教學(xué)效能感是教師對自己完成地理教學(xué)任務(wù)能力的一種主觀判斷，即是對自我的一種主觀認(rèn)識，這種認(rèn)識往往與實際情況或者他人對自己的認(rèn)識有所不同。那么在地理教學(xué)中就要正視自己，調(diào)整心態(tài)，正確看待他人對自己的評價。在出現(xiàn)問題時，要學(xué)會正確歸因，冷靜地對自己的教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行分析，要做到全面、客觀，既要從教的方面也要從學(xué)的方面找原因，既要注意到成功的客觀因素，也要注意到失敗的主觀因素。正確看待自己的教學(xué)成果，給自己充分的信心，繼續(xù)前進(jìn)。

3. 積極進(jìn)行教學(xué)反思，提升地理教師專業(yè)素養(yǎng)

地理教師的專業(yè)素養(yǎng)與自身的教學(xué)效能感密切相關(guān)，相互促進(jìn)。擁有較高地理專業(yè)素養(yǎng)的教師通常在教學(xué)方面表現(xiàn)出高度的自信，有著自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)效能感較高。而教學(xué)反思是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。波斯納曾經(jīng)提出教師的專業(yè)成長等于經(jīng)驗加上教學(xué)反思。地理教師如果能在每次教學(xué)后針對自己的教學(xué)技能、教學(xué)效果、課堂管理方式等進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的閃光點和不足之處，揚長補(bǔ)短，積極探索改進(jìn)的方法，就能將自己的教學(xué)經(jīng)驗上升到一定高度，內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng)。

4.改革教師考評制度

教師的職稱是對教師教學(xué)能力、學(xué)術(shù)水平、過去的工作成就及職業(yè)道德等方面的一種評價和考核。教育部門對教師的評價方式和考核內(nèi)容直接影響了教師職稱的真實性和客觀性。教師的教學(xué)成果只有得到正向的反饋和積極的鼓勵，才能增加教師的教學(xué)信心。因此，只有合理的考評方式才會有效地激發(fā)教師的工作積極性，提高教師的教學(xué)效能感。目前的考核方式過度注重學(xué)生的成績，忽視教師在教學(xué)過程中生成的、比成績更加重要的因素。只有建立多元化的考評制度，肯定教師的努力和付出，充分發(fā)揮每個教師獨特的教學(xué)風(fēng)格，才能更好地提升教師的教學(xué)效能感。

5.加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)

完善在職教師的培訓(xùn)制度和新教師的指導(dǎo)制度，對改善教師知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)效能感有著重要作用。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的職業(yè)技能培訓(xùn)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，并且可以開展觀摩學(xué)習(xí)、師徒結(jié)對、專家引領(lǐng)等多種活動。這樣不僅可以增加教師培訓(xùn)的積極性，更能激發(fā)教師的職業(yè)認(rèn)同感，堅定教育信念，有效地提高教師的教學(xué)效能感。

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（責(zé)任編輯袁妮）