孫彥??

[摘要]高中歷史學習需要學生在了解歷史的前提下養(yǎng)成正確的歷史觀，對待事物能夠進行更加有深度的思考。文章探討通過對高中歷史常態(tài)化優(yōu)質(zhì)課堂進行分析，進而審視高中歷史教學，提升學生歷史學習的興趣和效率。

[關(guān)鍵詞]新課程高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100109

高中歷史學習能夠讓學生在清楚地了解歷史的前提下養(yǎng)成正確的歷史觀，對待事物能夠進行更加有深度的思考。新課改高中歷史教材采取的是專題編寫形式，這樣編寫的教材包含的內(nèi)容減少了，但是隱性知識點增多，學習的難度有所提升。因此教師面對這一情況要積極地從學生實際出發(fā)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在鞏固知識的同時提升歷史思維能力。

一、新課程視閾下高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建

1.設(shè)計高中歷史優(yōu)質(zhì)常態(tài)化課堂學案

高中歷史常態(tài)化優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建首先需要從教師的學案入手，教師的一切教學活動都需要有學案的支持。教師在講授歷史新內(nèi)容之前幾天內(nèi)，就要根據(jù)本課程的重點知識和難點知識，從學生的實際學習情況出發(fā)，編寫學案。在學案的編寫過程中要注意以下幾點。

首先，在這一節(jié)歷史課中，這些教學重點和教學難點要如何處理，難點要怎樣突破，在關(guān)鍵的知識點上要如何引起學生的注意，從而進行引導(dǎo)，學生的疑問要怎樣解釋等等。例如在學習鴉片戰(zhàn)爭的過程中，教師要知道《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課的重點在哪里，對當時中國產(chǎn)生的影響，學完這個內(nèi)容以后學生的感想如何，有什么疑問。其次，明確在這節(jié)歷史課中要給學生講解哪些比較典型的事例，課后習題怎樣設(shè)置等等。最后，由于高中歷史教學要面向高考，因此教師在教學過程中還要針對本節(jié)課的內(nèi)容從高考的角度與學生一起探討高考復(fù)習重點。例如，高中歷史教師在一個完整的歷史學案中，要先根據(jù)課標理出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識和高考容易考的知識點。接著列舉出一道例題，這個例題可以來源于課本，也可以由教師自己編寫，更可以來源于學生的提問。然后編寫鞏固學生知識的習題，一般設(shè)有選擇題和材料解析題。并通過課代表收集學生預(yù)習過程中的疑難問題。教師把學案制作好以后，在上課之前發(fā)放給學生，讓學生對該課內(nèi)容進行預(yù)習，自主完成教師在學案中設(shè)置的習題。教師針對學生的完成情況查看學生的疑點、學習難點，以便在正式的課堂上能夠從問題入手，對癥下藥[1]。

2.高中歷史教師更新教學觀念，整合教學資源

新課標要求高中歷史教師樹立新的教學觀念并以此來指導(dǎo)自己的歷史教學，提升自身的教學能力與教學質(zhì)量。教師是歷史課堂的引導(dǎo)者、組織者，因此他的觀念能夠?qū)W生的歷史觀、學習觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生直接的影響。新課標要求高中歷史教師從全面的歷史角度重新解讀歷史課本，對學生傳播文明史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等，以此指引學生開展歷史學習，開拓學生的視野，構(gòu)建常態(tài)化的優(yōu)質(zhì)歷史課堂，培養(yǎng)學生的國際意識和全球觀念。

高中歷史教師可以通過閱讀《文明史綱》《歷史大脈絡(luò)》等書籍來提升自己的專業(yè)素質(zhì)，更新和完善自己的歷史觀，并擁有更多的教學資源。高中歷史教師以多元化的角度構(gòu)建常態(tài)化優(yōu)質(zhì)課堂，讓歷史課堂充滿魅力。

在高中歷史教學過程中，教師可以把自己的新觀念、新思路應(yīng)用到教學設(shè)計當中，讓歷史課堂有更強的生命力和價值感。要尊重學生對歷史的不同理解，尊重學生擁有不同于自己的歷史觀。例如在學習日本侵華歷史的過程中，教師可以讓學生銘記歷史，銘記中華民族經(jīng)受過的苦難，同時要著眼于現(xiàn)實和未來。學習現(xiàn)代史這一部分，學生能夠從教師的講解中了解我國從農(nóng)耕文明到工業(yè)文明的演變。教師可以利用多媒體的形式為學生播放短片，讓學生了解每一個階段所發(fā)生的種種事件，這些事件對中國當時社會的影響[2]。

3.有效運用提升學生學習能力的教學方式

新課標要求教師能善于運用除了歷史教材以外的其他資源進行教學，例如網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料和所在城市的博物館等等，在教學設(shè)計恰當運用身邊這些資源能夠讓學生有更濃的學習興趣，主動地融入到歷史課堂中。

在教學方式的選擇中，教師要注意教學目標的定位，教學要素的分析，教學過程的推進以及教學反饋的作用。在一節(jié)歷史課中，因為時間有限，所以教師要注意抓住核心內(nèi)容和教學的主要矛盾，以便于貫徹重點，統(tǒng)帥全局，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生學會抓住問題的重點，實現(xiàn)學習的高效率[3]。例如，高中歷史教師在講到五四運動時，教學設(shè)計要依據(jù)新課標。

首先，新課導(dǎo)入時可以從學生熟悉的五四青年節(jié)入手，讓學生回答五四青年節(jié)的由來以及五四精神所在。這就是導(dǎo)入的創(chuàng)新，在以往的導(dǎo)入中教師一般都是從五四運動是新民主主義革命的開端等入手，學生學習興趣不大。其次，在新課的講解方面，教師可以利用多媒體形式為學生展示巴黎和會中中國領(lǐng)導(dǎo)人的一些圖片，然后問學生中國參加巴黎和會的目的，同時展示中國勞工當時去法國的照片，讓學生繼續(xù)思考巴黎和會的結(jié)果是什么。最后，在整個課程學習結(jié)束后，教師可以讓學生對整堂課的內(nèi)容進行總結(jié)，然后提問：我們作為青年學生，是否也應(yīng)該對五四運動進行紀念？這個紀念在現(xiàn)實生活中的意義何在？并展示溫家寶總理在北京大學演講時講到的五四青年的內(nèi)容[4]。

二、對新課程視閾下高中歷史優(yōu)質(zhì)課堂的反思

1.從學生的課后習題完成情況進行教學反思

學生學習歷史的效果一般從習題解答情況反映出來，在一節(jié)新的歷史課結(jié)束以后，教師可以在學生掌握課本的基本內(nèi)容后，給學生配以一些鞏固基礎(chǔ)的習題。例如要求學生掌握歷史事件發(fā)生的時間、領(lǐng)導(dǎo)人、地點等基礎(chǔ)題目，其中也可以包括一些中等難度的鞏固練習題。在課程學習以后的幾天中可能學生對所學知識有忘卻的地方，那么相隔大概三天的時間，教師可以讓學生再做一次前面章節(jié)的綜合訓練，這些訓練中就包含了以前所學的有關(guān)考點。教師要注意，每一張習題試卷的內(nèi)容與之前的重復(fù)率不要太高。這種訓練使學生得以不斷地學習新的知識，鞏固舊的知識，讓學生的學習成績不斷提升。

另外，教師還可以為學生建立微信討論平臺和QQ討論平臺，讓學生通過現(xiàn)代科技手段去學習。例如教師可以每天在群里發(fā)一些知識點或者是討論題，讓學生充分展開討論，最后教師做總結(jié)。在這一方法的運用上，教師要注意不能讓學生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生過多的依賴，以免學生失去自我思考能力[5]。

2.從學生的課堂表現(xiàn)進行教學反思

在新課標的指引下，學生的學習方式得到了改變，以往的死記硬背顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代教學的發(fā)展，但是一些必要的知識點需要學生記憶。教師在一節(jié)課開始時，可以讓學生對上節(jié)課的內(nèi)容進行回顧，可以采取提問的方式。教師對學生的課堂表現(xiàn)進行評價與引導(dǎo)，例如從學生的學習興趣、回答問題的速度、參與討論的積極性、小組合作主動性來分析等等。這些表現(xiàn)都能看到教師的課堂設(shè)計是否合理，教師的教學還有哪些不足之處。在課堂上，學生可能在前三十分鐘都保持著精神集中地學習，但是在最后的十分鐘，尤其是將要下課時往往會表現(xiàn)出不耐煩、心不在焉?；趯W生這種情況，教師可以讓學生進行課堂小結(jié)，這樣能夠帶給課堂一種時間緊迫的氣氛，讓學生從松散的態(tài)度中找回學習的自我[6]。

3.從學生的錯題本與晚讀表現(xiàn)進行教學反思

很多教師會讓學生做錯題本，這是對學生所存在學習問題的總結(jié)。傳統(tǒng)的錯題本只記錄學生容易混淆的知識點等，在新課標的引導(dǎo)下學生的錯題本也應(yīng)進行改革，其主要內(nèi)容不僅可以包含以往的錯題，還可以包含學生的歷史學習筆記。筆記中會涉及學生學習本節(jié)課的感受，這個感受的敘述是個性化的。

教師可以定期對學生的錯題本進行查看，然后解決學生在錯題本中記錄的學習困惑。教師要廣泛地涉獵歷史知識，這樣可以提升自己的教學效果。對于學生而言，閱讀是最好的老師，學生可以在閱讀中體會到歷史時間的力量，逐漸形成正確的歷史觀，也可以多方面地解讀一個歷史事件以及東西方的歷史聯(lián)系等等。因此教師可以為學生推薦閱讀參考書目，讓學生既能感受到閱讀的快樂，教師也能從學生的閱讀情況看自己的教學設(shè)計是否收到預(yù)期目的[7]。

[注釋]

[1]楊東霞.探索高效綠色的歷史課堂[J].時代教育，2014（10）.

[2]袁銳.高中歷史教學中的教師敘述客觀性問題研究——以人教版《中外歷史人物評說》為中心[D].杭州：浙江師范大學，2012.

[3]梁月芬.高中新課程理念之下歷史課堂探究性學習嘗試[J].讀與寫：教育教學刊，2011（8）.

[4]楊歷業(yè).淺談高中理科歷史課堂教學策略[J].科技展望，2014（18）.

[5]繆麗琴.淺談高中歷史教學中“新情境”的創(chuàng)設(shè)與運用[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2012（1）.

[6]梁柳票.從小老師做起，讓農(nóng)村歷史課堂活起來[J].課程教育研究，2015（7）.

[7]王雷.高中歷史課堂怎樣才能貼近學生生活[J].新課程·中學，2015（7）.

（責任編輯龐丹丹）