陳茜

[摘 要]筆者通過在專業(yè)課教學(xué)中存在高職中職模糊不清的問題入手，以案例分析的方式分析高職與中職在專業(yè)課教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上的區(qū)別，以期與讀者共同探討與提高。

[關(guān)鍵詞]高職教育；中職教育；專業(yè)課側(cè)重點(diǎn)

近年來，我國職業(yè)教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～20120年）》中提到要增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高職專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。作為一名由中職升入高職學(xué)院的專業(yè)課教師，在教學(xué)中也深刻體會(huì)出這一轉(zhuǎn)變和銜接中出現(xiàn)的一些問題，就以在理論和實(shí)踐教學(xué)中的案例來進(jìn)行分析，愿與讀者共同探討。

一、高職與中職目前在學(xué)習(xí)專業(yè)課上存在的問題

1.高職教育和中職教育作為同一類型的教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)都是培養(yǎng)適合某崗位需要的、具有職業(yè)能力的技能型人才。從培養(yǎng)目標(biāo)的描述來看，高職教育與中職教育都將學(xué)生掌握某項(xiàng)職業(yè)（崗位）技能作為重點(diǎn)。這就使得在教學(xué)上，同一門專業(yè)課的內(nèi)容講授重復(fù)，在中職課上要求掌握的重點(diǎn)，在高職課上同樣強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，產(chǎn)生厭煩情緒。

2.中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生特定崗位的熟練操作能力，對(duì)相關(guān)的操作原理及理論知識(shí)僅有粗略的了解；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育。但是在教學(xué)中，這個(gè)目前的教材接續(xù)性上還很模糊，雖然教材封面上都是寫的高職高專規(guī)劃教材，但是內(nèi)容上比起中職教材來說，層次上區(qū)別不是十分明確和清楚。

3.高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但是在到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，中高職學(xué)生在同一崗位上技能基本無區(qū)別，學(xué)生也覺得干的是一樣的活兒，沒有繼續(xù)深入了解、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.在我國的教育體制中一直都是傳授性教學(xué)，學(xué)生往往缺乏自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)，一直到了中職，升入高職，還是延續(xù)著這個(gè)模式。使得在講授專業(yè)課時(shí)，例如需要學(xué)生針對(duì)作業(yè)流程或者大客流的組織方案上思考、創(chuàng)新時(shí)，高職學(xué)生往往沒有這個(gè)能力。

二、區(qū)別高職與中職專業(yè)課傳授的思考

1.雖然高職與中職教育都是“以服務(wù)為宗旨”“以就業(yè)為導(dǎo)向”，辦學(xué)模式也都是“工學(xué)結(jié)合”，在教學(xué)模式中，都在努力實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。但是在專業(yè)課講授中教師還是應(yīng)該區(qū)別其側(cè)重點(diǎn)，例如：在中職教育中旅客的定義是持有效車票的人及同行的免費(fèi)乘車兒童。而在高職教育中它的定義完畢后，還要引導(dǎo)高職學(xué)生思考，那么押運(yùn)人，或者對(duì)接送旅客的人員等其他無票人員的處理呢？要從理論上加以升華，從而是高職學(xué)生在今后崗位上更能應(yīng)變。

2.中等職業(yè)教育屬于技能型職業(yè)教育；而高等職業(yè)教育屬于技術(shù)型職業(yè)教育，是技能型職業(yè)教育的后續(xù)教育，培養(yǎng)學(xué)生除具有特定崗位的操作能力外，還要掌握相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)。中等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)要求低，崗位針對(duì)性強(qiáng)；而高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生理論知識(shí)要求相對(duì)較高，因而轉(zhuǎn)崗適應(yīng)性就比較強(qiáng)。從某一具體崗位到整個(gè)職業(yè)生涯，學(xué)生具有更大的發(fā)展空間和可持續(xù)發(fā)展能力。這在教學(xué)中，教師也要明確體現(xiàn)出來側(cè)重點(diǎn)的差異。例如：作為一名售票員，中職教育中注重對(duì)于一般售票流程的熟練掌握的技能訓(xùn)練，要求速度和準(zhǔn)確率都要高，而高職教育中我們?cè)谝髮W(xué)生掌握同樣技能的同時(shí)還需要向他們介紹值班員、值班組長(zhǎng)甚至值班主任的工作要求及職責(zé)，為他們今后的晉升打下理論的基礎(chǔ)。

3.高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育均強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，但兩者的內(nèi)涵不同。中等職業(yè)教育受理論基礎(chǔ)的局限，只能使學(xué)生掌握常規(guī)的技能，側(cè)重于再生性技能的培養(yǎng)；而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅懂技術(shù)，而且能進(jìn)行技術(shù)開發(fā)，能將工程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣に嚵鞒蹋瑢⒃砝砟钷D(zhuǎn)化為管理規(guī)劃。這在實(shí)踐教學(xué)和情境模擬中，要求教師在中職教育中強(qiáng)調(diào)各崗位工作流程的熟練操作，多練多做，使得學(xué)生有熟練的操作技巧；在高職教育中則要灌輸專業(yè)前沿的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生常思考，針對(duì)既有的工作流程知其然還要知其所以然，能從制定的角度嘗試著創(chuàng)新和更高效的方案。

4.中等職業(yè)教育是經(jīng)驗(yàn)型技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的再造性技能；而高等職業(yè)教育是轉(zhuǎn)化型技術(shù)教育，側(cè)重于使學(xué)生能將理論的設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性技能。這就要求教師在學(xué)生在校期間就著力培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，比如對(duì)于車站站房的布局，有了各種車站的參觀實(shí)踐認(rèn)識(shí)之后，中職生熟悉了各種車展站房的布局，以適應(yīng)今后工作崗位的環(huán)境，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)了站房設(shè)計(jì)的理論原則和各組成部分的設(shè)計(jì)要求，嘗試自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，哪怕剛開始只是其中一個(gè)部分的優(yōu)化，也是一個(gè)良好的開端，逐漸培養(yǎng)主動(dòng)思考、主動(dòng)嘗試的學(xué)習(xí)交互模式，使自身接受的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)的能力。

三、結(jié)語

總之，在教學(xué)實(shí)踐過程中，專業(yè)課教師應(yīng)分清兩者間的區(qū)別，給兩者做出明確的定位和學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，使得中職學(xué)生和高職學(xué)生在其學(xué)習(xí)的層次上根據(jù)基礎(chǔ)區(qū)分開來，并且為他們很好的接續(xù)、深造打下一個(gè)適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)，力求使我們的每一個(gè)名學(xué)生都能到自己能力上最大限度的發(fā)揮和發(fā)展。

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