陳俞伊

[摘 要]努力提高學生在語文課堂教學活動中的主體性是素質教育的要求，也是語文教學改革的必然趨勢。在語文教學中，語文是語文老師的語文，更是每個學生的語文。語文老師應該是一把打開學生智慧的鑰匙，開啟學生聰明才智的大門。引導學生在知識的海洋中自由探索，從而獲取學習經(jīng)驗。作為教師，要轉變教學觀念，改變教學方式，合理地設計教學活動，優(yōu)化課堂教學，為學生創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，營造愉快的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，還應該尊重學生的主體地位，尊重學生的個性發(fā)展，把學習的主動權交給學生，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學生自主探索和勇于創(chuàng)新的能力，為每個學生提供成功機會和條件，從而讓學生真正成為學習的主人，語文課堂的主人。

[關鍵詞]學生；語文課堂；主體性；自主探索；勇于創(chuàng)新

在深教育改革，全面推進素質教育的今天，課程作為學校教育的核心也必然面臨一系列的改革。語文課程當然也不例外。國家教育部2001年6月頒布的《語文課程標準》，首先對語文課程的性質給予新的認識，對語文素質的培養(yǎng)做出了最新定位。語文課程功能必須遵照語文自身的特點和學生學習語文的特點，通過自主、探究、合作的學習方式，通過學生大量的語文實踐活動，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。還明確指出：“學生是語文學習的主人”、“學生是學習和發(fā)展的主體”，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。在語文課堂教學中，教師要教給學生學習的方法，給學生主動學習的權力，激發(fā)讓他們不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如何讓學生真正成為學習的主人呢？根據(jù)我的教學經(jīng)驗，我總結了以下幾點：

一、 教師要為學生創(chuàng)設主動參與的課堂環(huán)境

1.教師要認真設計好課堂教學。課堂是教師的生命力所在地，是學生亂套睥發(fā)源地。教師是教學活動的設計者、實施者，處于主導地位。學生學習是否感興趣，關鍵在于教師對課堂教學的設計。教師要在課堂教學設計上充分考慮學生的思維活動，給學生留有發(fā)揮主動性的自由空間，并鼓勵他們在教師的引導下運用已有的知識能力分析問題，解決問題，通過主動的思維活動，有所領悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。教師從教學目標的確立到教法的選擇都要充分的內(nèi)容。課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習，要盡量減少不必要的環(huán)節(jié)和無重點、無層次、無深度的串講分析，突出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

2.在課堂教學中，充分發(fā)揮的學生主體性。學生的主體性就是以學生為主體，在老師的指導下自我發(fā)展，體現(xiàn)自我。教學本來就是種師生間的雙邊活動，老師是主導，而學生才是學習的主體。課堂雖小，卻有著廣闊的鉆研天地，鉆進去，入了門，師生以方都有無窮的樂趣，能極大地提高教學效率。傳統(tǒng)課堂教學中，學生主體性不能得到充分的發(fā)揮，一個主要原因是教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間。學生在課堂上，基本是在教師的教學監(jiān)控下被告下被動學習，沒有發(fā)揮主動性的余地。上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好，氫我們要充分發(fā)揮的學生主體性。

3.根據(jù)學生的個體差異設立學習合作小組。正如“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”一樣，每個人的興趣、思維、修改等方面都有自己的特點，因而學生當中存在著個體差異?，F(xiàn)代社會尤其提倡個性的張揚，教育也越來越講求以學生發(fā)展為本，每個學生都有自我發(fā)展的需求，應當?shù)米鹬亍⑿湃魏完P懷。因此，我認為在教學中設立學習合作小組能夠讓學生主體性得到充分的體現(xiàn)。學習合作小組是一種刺激學生主動參與的學習活動。教師可依學習成績、學習能力、性別、性格等互補的原則將學生適當分組，一般四人一組，設組長一名，形成一個學習群體。合作學習小組這種課堂教學組織形式也為教師因材施教提供了使得條件。當教師布置合作學習任務后，由于競爭因素的刺激，每個學生都會積極投入本組的合作學習，而在活動過程中又可根據(jù)自己的情況選擇相應層次的具體任務，在合作中各盡所能，不同層次的學生都有自由發(fā)揮的空間。

二、 教師要積極營造愉快學習的課堂氛圍

1.激發(fā)學生興趣，吸引學生與教學內(nèi)容親密接觸。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可激起學生強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。而語文課堂是教師激發(fā)學生學習興趣，提高學習參與意識的重要聲所。因此教師應想方設法使語文課堂激情四射，讓學生興趣盎然。這樣學生因為課堂的精彩而產(chǎn)生強烈的參與愿望，教師看到學生的投入而不斷提高課堂質量，形成良性循環(huán)。

2.設置懸念，學生積極尋求答案。我在講《飛向藍天的恐龍》一課時，先問學生：“你們喜歡恐龍嗎？喜歡的同學能說說恐龍的樣子嗎？”一句話就讓學生們來了興趣，他們立刻滔滔不絕地講恐龍體形笨重、兇猛異常。這時，我做神秘地告訴大家：“我知道世界上有一群恐龍非?？蓯郏⒛茱w向天空。”這時學生都露出驚異的神情，甚至有學生輕嘆：“哇，太神了，笨重的恐龍怎么能飛上天空呢……”學生的注意力被牢牢地抓住之后，再拋出問題：“你們想了解這一群恐龍嗎？想揭開恐龍飛向天空的秘密嗎？”同學們當然因對這些問題產(chǎn)生濃厚興趣而急于求解。而“了解恐龍是怎樣一步一步學會飛翔，最終演變?yōu)榻裉斓镍B類?！闭沁@一課的重要學習目標。在課前，設計這一目標時教師是主體，而在課堂上，由于教師巧妙地將目標與學生的好奇心結合起來，這一學習目標轉化為學生主動探求的問題，于是課堂教學過程中，學生就自然而然地被引領到主體的位置上。

三、 教師要培養(yǎng)學生自主探索、勇于創(chuàng)新的能力

1.改變教學觀念，強化主體意識。主體意識是指作為學習主體的學生對自身主體地位的認識，是一種自覺學習的意識，是學生自主性、獨立性和創(chuàng)造性的頭腦中的反映。在教學中，通過學生的主動參與，進而使學生受教育，并且培養(yǎng)了學生各方面的能力，這就增強了學生的主體意識。教師要真正言聽計從到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內(nèi)在潛力。傳統(tǒng)的“注入式”、“填鴨式”教學使本應生動活潑的教學變得死氣沉沉，使本應充滿想象和創(chuàng)造愿望的兒童變得墨守成規(guī)、孤陋寡聞。所以要更新教學觀念，擺正師生間的地位和作用，強化主體意識，要讓學生成為學習的主人。

2.發(fā)展學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是學生以新穎、獨特的方法解決問題的思維過程。語文素質教育的最高境界是創(chuàng)新思維，發(fā)展學生個性。作為語文教師應該在教學中，促進學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問為什么？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“：萬有引力”定律的卓越發(fā)現(xiàn)；正由對托勒密“地心說”的懷疑，才產(chǎn)生哥白尼的“日心說”。這足以說明創(chuàng)新的思維可以改變世界。在教學中對發(fā)展學生個性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維而言，變是同樣的道理。

3.搭建平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。在近年的語文課堂教學中，我給自己定了一條這樣的原則：給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己鍛煉；給學生一些時間，讓他們自己去安排；給學生一個權利，讓他們自己去創(chuàng)造；給學生一個機會，讓他們自己去實踐。總是不斷為學生搭建表現(xiàn)自我的平臺，給學生以實踐創(chuàng)新的機會。如在教學《一次成功的實驗》時，我讓學生在課堂上自己動手做實踐；學習《幸福是什么》時，我讓學生展開辯論在自己心目中幸福是什么；學習《為中華之崛起而讀書》時，先給學生一個“你們又為何而讀書？”的話題，爾后在課堂上即興演講。這樣，學生不但踴躍參加，學到了課本知識，而且積極實踐，思維能力和創(chuàng)造能力得到提高。只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創(chuàng)造性思維的火花得到綻放。