秦小聰??

[摘要]在英語教學(xué)過程中很多學(xué)生對寫作訓(xùn)練普遍有畏難情緒，英語寫作成為初中生學(xué)習(xí)英語的一大難點(diǎn)之一。合作式分組學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的寫作技能。

[關(guān)鍵詞]合作式分組學(xué)習(xí)寫作課堂教學(xué)

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）100049

一、前言

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對初中生寫的技能目標(biāo)要求是：能根據(jù)寫作的要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能依照學(xué)過的體裁或話題，根據(jù)所給情景清楚、連貫地表達(dá)自己的思想。而在教學(xué)中多數(shù)學(xué)生寫作的內(nèi)容表達(dá)不清，語句缺乏連貫，語法、詞匯錯(cuò)誤率高，中文式英語現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生對寫作訓(xùn)練普遍有畏難情緒。面對這樣的現(xiàn)象，如果在教學(xué)中使用“合作式分組學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

一、合作式分組學(xué)習(xí)的概述

“合作式分組學(xué)習(xí)”（Cooperative Learning）是美國教育家David Knoots 最早提出并實(shí)施的。他提出：合作式分組學(xué)習(xí)是一種系統(tǒng)的教學(xué)策略，以教學(xué)中的人的實(shí)際合作與互動為基本特征。這種策略應(yīng)用在教學(xué)中就是：將班級按一定的要求組合成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以設(shè)疑、嘗試、引導(dǎo)、體驗(yàn)、探究、討論為基本方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此達(dá)到培養(yǎng)小組間的團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮組員潛力，形成競爭氛圍，提高學(xué)習(xí)效率的目的。 2007年，我國學(xué)者何林詳細(xì)論述了“合作式分小組活動”的各種形式，如：dictation dialogue，reading aloud，textroleplay等等。因此，如果在初中英語寫作中運(yùn)用“合作式分組學(xué)習(xí)”，對于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力具有很大的可行性。

二、“合作式分組學(xué)習(xí)”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

“合作式分組學(xué)習(xí)”具有理論的先進(jìn)性和實(shí)踐的指導(dǎo)性，能夠更好地促進(jìn)初中英語的課堂教學(xué)，因此具有很大的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

（一）“合作式分組學(xué)習(xí)”，可以淡化教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，“以教師為中心，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”往往是英語課堂上的一貫風(fēng)格，教學(xué)方法也多是“填鴨式”。這不符合英語寫作的教學(xué)要求。寫作是創(chuàng)建作者思維的過程，是通過語言表達(dá)思想感情的過程，是作者的輸出性語言活動，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，在課堂上，教師僅能充當(dāng)活動的組織者、理論的講解者、建議的提供者，學(xué)生才是課堂的主體，是課堂活動的參與者以及實(shí)施者。

例如：在學(xué)完了七年級（下）Module 3 Unit 2 Were going to cheer the players 后，可以讓學(xué)生寫一篇題目為“Our weekend plans”的小作文。

首先，學(xué)生每四人組成一個(gè)合作小組后，教師可以先進(jìn)行理論指導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“Our weekend plans”這個(gè)主題進(jìn)行討論，小組成員各抒己見，相互借鑒，紛紛說出Saturday morning， Saturday afternoon， Saturday evening要做的事情。然后讓學(xué)生模仿課文在練習(xí)本上寫一篇題目為“Our weekend plans”的小作文。在這期間，教師只充當(dāng)了組織者和講解者的作用，而學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，由原來的聽講者變成了主動的學(xué)習(xí)者，更充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

（二）“合作式分組學(xué)習(xí)”有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

通過“合作式分組學(xué)習(xí)”，學(xué)生有更多的機(jī)會表現(xiàn)自我，小組成員相互依賴，相互促進(jìn)，學(xué)習(xí)的積極性就會進(jìn)一步增強(qiáng)，學(xué)生也會進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂學(xué)習(xí)氛圍就會更加活躍。在活躍的課堂氛圍里，每一個(gè)學(xué)生都會受到感染，每一個(gè)學(xué)生都會積極參與到課堂的活動中。

例如：在學(xué)完了七年級（上）Module 10 Spring Festival Unit 2 My mothers cleaning our house and sweeping away bad luck 后，我讓學(xué)生組成四人合作小組，就“What are you doing for Spring Festival at the moment？ What do you usually do for Spring Festival？”展開討論，由于Spring Festival是中國最大的傳統(tǒng)節(jié)日，也是中國孩子最熟悉、最喜歡、最盼望的節(jié)日，所以學(xué)生對這個(gè)話題討論得非常熱烈，每一個(gè)學(xué)生都參與了活動，課堂氣氛也非?；钴S。討論完以后，教師讓學(xué)生利用剛才討論的內(nèi)容給美國朋友寫一封信。在這期間教師在課堂上可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補(bǔ)充意見，對具有獨(dú)特視角和創(chuàng)見性的寫法的學(xué)生給予大力表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生的寫作積極性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

（三）“合作式分組學(xué)習(xí)”有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識和解決問題的能力

在“合作式分組學(xué)習(xí)”活動中，小組成員面對共同的目標(biāo)，因此需要相互依賴，相互協(xié)作，小組內(nèi)必須要有很強(qiáng)的聚合力才能達(dá)到共同的目標(biāo)。例如：七年級（下）Module 12 Unit 2 The city of the music 學(xué)生在學(xué)完這篇課文后，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫Xian Xinhai（冼星海）。由于有些學(xué)生對音樂家Xian Xinhai不是很了解，而有限的課本知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，所以，課后教師可以放手讓學(xué)生去圖書館或上網(wǎng)翻閱、查詢有關(guān)Xian Xinhai的生平資料，之后學(xué)生四人一組合作寫一篇有關(guān)Xian Xinha的小短文。寫完以后讓同學(xué)之間、小組之間進(jìn)行互評，打分，在互評前老師給出一些評判標(biāo)準(zhǔn)，以保證互評效果?；ピu結(jié)束后，各小組還可推選代表與全班同學(xué)就某些習(xí)作進(jìn)行交流，最后由老師選出優(yōu)秀小組，評出優(yōu)秀的文章在班上朗讀，并展示在教室英語角的墻上。在合作寫作的過程中，同學(xué)之間可以互幫互學(xué)，取長補(bǔ)短，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競爭意識和創(chuàng)新能力；在合作寫作的過程中，寫作困難的學(xué)生在小組內(nèi)可以得到同伴的幫助，不理解、不明白的問題立刻得到同學(xué)的幫助和指導(dǎo)。所以，“合作式分組學(xué)習(xí)”不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，而且還能培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

總之，“合作式分組學(xué)習(xí)”能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)而采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式開展教學(xué)，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又能提高學(xué)生解決問題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)任編輯李璐）