羅萍華?オ?

[摘要]牛津譯林版初中英語教材內(nèi)容豐富生動，但學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語口語時難免會出現(xiàn)錯誤。當(dāng)錯誤出現(xiàn)時教師的及時糾正能夠有效地幫助學(xué)生避免口語錯誤，從而促進口語能力提升。針對牛津譯林版初中英語在教學(xué)中發(fā)生的口語糾錯環(huán)節(jié)仔細作出探討，研究其方式方法，闡述英語口語糾錯的重要性及意義。

[關(guān)鍵詞]初中英語課堂口語糾錯

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）100036

初中學(xué)生在英語課堂上學(xué)習(xí)英語口語發(fā)生錯誤，教師進行錯誤糾錯時應(yīng)該追根溯源。要分析學(xué)生發(fā)生口語錯誤問題的主要原因，分析其在語際上的理解。把握正確有效的口語糾錯方法，這些方面老師都值得注意。英語的口語表達越來越受到我國教育課改的重視，英語口語的準確是教師英語教學(xué)的重要目標，本文就牛津譯林版初中英語教材的口語糾錯進行研究，作出以下探討。

一、英語口語主要錯誤的原因

（一）在語境語法理解上存在的問題

學(xué)生容易習(xí)慣把母語帶入，但英語與母語存在一定區(qū)別，有相似的地方也有不同之處。無論在語法上與語境上，學(xué)生習(xí)慣性帶入母語語法按母語語境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生負面影響。比如在母語中“你是誰”如果初中學(xué)生用母語語境去理解帶入英語去表達就容易說成“you are who”這種錯誤便是學(xué)生運用母語邏輯，導(dǎo)入英語學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的語法口語錯誤。這是對語法語境的不理解造成的，教師應(yīng)細心糾正，向?qū)W生教授正確的語法表達形式，讓學(xué)生分清區(qū)別，正確理解。

（二）語言內(nèi)部規(guī)則熟悉不全引起的錯誤

初中學(xué)生對英語語言內(nèi)部規(guī)則并不完全掌握，因為內(nèi)部規(guī)則不能熟練使用轉(zhuǎn)化而造成的口語錯誤。例如：由對個別詞語使用用法的錯誤理解造成使用泛化，talk about to people，混淆了talk的不同用法。教師在糾正時一定要注意向?qū)W生教授其固定語境用法、語法使用規(guī)則的區(qū)別，讓學(xué)生理解全面。

二、對初中英語課堂口語糾錯的技巧

（一）把握糾正的時機

初中生剛開始學(xué)習(xí)英語的口語時需要自信心，但信心往往需要復(fù)雜的建立過程，當(dāng)學(xué)生在練習(xí)英語口語出現(xiàn)錯誤的時候，教師千萬不可急于求成果斷嚴厲批評指責(zé)讓其修改，這樣反而適得其反使學(xué)生不敢再開口說英語，失去對英語口語練習(xí)的信心。應(yīng)該溫和輕聲細語修正其口語錯誤。嚴厲而沒有耐心的指責(zé)容易引起反效果，讓學(xué)生不愿開口犯錯。

（二）掌握好糾正時的策略

如果學(xué)生在進行英語口語練習(xí)時，出現(xiàn)了口語錯誤，老師可以及時發(fā)現(xiàn)，對口語錯誤的學(xué)生進行一對一的口語糾正，這樣既維護學(xué)生的自信也讓其明白老師對自己的關(guān)心和肯定，讓學(xué)生有自信，更自覺自主地學(xué)習(xí)口語。教師還可以在發(fā)現(xiàn)有口語錯誤的學(xué)生時，用引導(dǎo)啟發(fā)式的方法糾正其口語錯誤。教師發(fā)現(xiàn)口語錯誤，在領(lǐng)讀時及時放大音量放慢音節(jié)速度，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)自身口語錯誤自己糾正，在放慢帶讀領(lǐng)讀的過程中讓學(xué)生自主改正。

三、牛津譯林版初中英語教材的特點與口語糾錯的創(chuàng)新

（一）牛津譯林版初中英語教材跟傳統(tǒng)的英語教材相比更加注重英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。每個單元都有Main task環(huán)節(jié)，以此為核心展開教學(xué)，知識點連接緊密關(guān)聯(lián)密切，但牛津譯林版初中英語教材在口語練習(xí)上展開的訓(xùn)練環(huán)節(jié)相對較少，教師應(yīng)在課堂中進行穿插的口語練習(xí)。

（二）牛津譯林版初中英語口語糾錯需要不斷創(chuàng)新。

牛津譯林版初中英語教材所包含的知識面比較廣泛，在現(xiàn)實生活教學(xué)中，教師應(yīng)該做好課前課后準備，詳細準備好口語練習(xí)中需要注意的重點問題，在實際練習(xí)的過程中教師可以根據(jù)實際情況結(jié)合學(xué)生所學(xué)單元詞匯，提前或者課后布置作業(yè)時引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)課外資料，或者收聽部分有趣的音頻或者電視劇，讓學(xué)生在有趣的閱讀收聽內(nèi)容的同時跟著練習(xí)，背誦英文歌詞熟悉語法語境，兩兩朗誦臺詞對白加固對情境語法的理解。還可以規(guī)劃話題讓學(xué)生準備材料討論。在上課之前定好話題讓學(xué)生在課上自由討論，鼓勵學(xué)生們的發(fā)言，在討論中自然地練習(xí)口語。在討論完畢后教師進行總結(jié)與點評，老師對剛才學(xué)生在討論中的錯誤進行糾正，通過討論話題有助于學(xué)生加深印象。通過不斷的討論練習(xí)的積累，不斷地練習(xí)糾正，可以促使學(xué)生的口語能力得到很大的提升。

四、結(jié)論

提高初中英語口語的表達能力，需要教師的精心引導(dǎo)和糾正。特別是針對牛津譯林版初中英語教材的自身特點，引入了更多的閱讀資料來擴展學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就要求老師對于閱讀資料的口語練習(xí)要及時到位。理論知識功底好，但表達能力差的學(xué)生無法真正達到素質(zhì)教育的全面發(fā)展要點。提高口語練習(xí)能力，對于以后的生活交際有很大幫助，也能為語法學(xué)習(xí)提供語感引導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷深入，初中英語口語的糾錯教學(xué)應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生兩方面進行全面分析，在對糾錯教學(xué)方法進行創(chuàng)新的同時，還應(yīng)當(dāng)在口語教學(xué)最初階段做好準備工作，從而有效減輕糾錯教學(xué)的工作量，提高牛津譯林版初中英語的整體教學(xué)水平。

（責(zé)任編輯李璐）