王寧華??

[摘要]隨著國際交往日益頻繁，學(xué)英語、用英語的人日益增多。學(xué)英語不僅僅是學(xué)語言，更重要的是要掌握交際行為。成功的外語交際除了依靠扎實的語言結(jié)構(gòu)知識外，還包括隱含在該語言結(jié)構(gòu)中的文化因素及其具體運用。在日常英語教學(xué)和實踐中缺乏跨文化意識引入，學(xué)生跨文化語用能力低下，語用失誤頻繁。這值得進行深刻的反思。

[關(guān)鍵詞]跨文化意識影響因素方法及策略

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-6058（2016）10-033

跨文化意識，從廣義上講包括目的語國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個方面；從狹義上講指能反映出大量的跨文化知識的日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語和形體表情等無聲語言。

20世紀(jì)80年代初期，跨文化交際學(xué)作為一門學(xué)科引入我國，其后我國的跨文化交際教學(xué)偏重于語言教學(xué)，或者說只是側(cè)重于對跨文化交際中的文化差異進行靜態(tài)的對比與分析。在英語教學(xué)中導(dǎo)入跨文化的內(nèi)容，有利于學(xué)生打開眼界、開拓思路，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備一種新的文化意識；有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，減少語用錯誤，從而提高英語能力。

學(xué)習(xí)一種語言應(yīng)該同時發(fā)展兩種能力：語言能力和社會能力，即文化能力。但英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是語言的文化差異，忽視了學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)。

一、影響英語跨文化教學(xué)水平的因素

（一）主觀方面

1.英語教師對于跨文化意識背景知識掌握不足，教師素質(zhì)有待提高

學(xué)英語最理想的辦法就是去以英語為母語的英美國家，直接在英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語言。事實上，大部分英語教師對英語社會文化知識的掌握主要從書本中等傳統(tǒng)教育體制中間接獲得，沒有親身感受。因此，教學(xué)中對語言和文化關(guān)系的駕馭能力常顯不足。例如，教學(xué)方法不當(dāng)，無力創(chuàng)造真實的語言環(huán)境。教師照本宣科，學(xué)生盲目地記筆記，被動地接受語言信息。英語作為一種國際語言，本身是充滿活力的、 豐富多彩的，但學(xué)生學(xué)起來卻是覺得枯燥無味的。師生之間即使有些交流，也是低效的中國式英語互動。

2.重成績，忽視跨文化意識的考核

注重學(xué)生的考試成績，過分注重純語言的教學(xué)而不注重與學(xué)生實踐能力有關(guān)的語言背景等文化知識的掌握情況的考核。跨文化交際與英語教學(xué)看似互不相關(guān)的學(xué)科，但是外語教學(xué)經(jīng)歷了注重閱讀能力培養(yǎng)，到注重交際能力培養(yǎng)，再到現(xiàn)在關(guān)注跨文化交際能力，恰似證明了跨文化交際與外語教學(xué)互為支持，文化教學(xué)與語言教學(xué)有機結(jié)合的必要性。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

目前在教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)的壓力下，很多本該學(xué)生做的事情老師都包辦了，像復(fù)習(xí)提綱、資料收集，教師們都包辦好了，學(xué)生認(rèn)為只要去背誦、識記就好了，應(yīng)試教育使學(xué)生很少利用課余時間讀有關(guān)英語文化背景知識方面的書籍。

（二）客觀方面

1.英語教材內(nèi)容的相對陳舊、落后

雖然教材的題材多樣，但內(nèi)容單一。學(xué)生所接觸的并不是豐富多采的、深入目標(biāo)語社會的語言材料。所以盡管學(xué)生學(xué)的是英語，但是思想內(nèi)涵卻還是中國文化，語言和文化被人為地隔離了。

2.缺少跨文化交際的語言環(huán)境

由于中學(xué)英語教學(xué)課時少，無法專門開設(shè)語言與文化課程。但由于文化是語言的基礎(chǔ)，語言是文化的載體，語言的傳授不可能脫離文化，因此，一些與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)的、與日常交際所涉及的功能項目及一般話題密切相關(guān)的文化內(nèi)容未能得到重視。

二、實施跨文化性英語教學(xué)的方法及策略

首先，教師作為教學(xué)的實施及指導(dǎo)者，理應(yīng)豐富自己的文化知識，使自己具備較高的文化修養(yǎng)和雙重文化的語用能力。既要刻苦鉆研語言知識，學(xué)習(xí)本國和英語國家的文化知識，擴大知識面，又要在英語教學(xué)中進行雙向文化導(dǎo)入，加強中西文化差異的比較，將中西文化在稱呼、招呼語、感謝、謙虛、贊揚、表示關(guān)心、談話題材和價值觀念等方面的差異自然地滲透到英語教學(xué)中，也就是使整個語言教學(xué)過程變成是對目的語和母語文化不斷加深理解并認(rèn)同的過程。

其次，英語教學(xué)在引入跨文化中要注意以下四個方面：語法性、 適合性、 得體性和可操作性。讓學(xué)生在跨文化交流中學(xué)習(xí)語言、 使用語言，在交流中檢驗自己的語言，在交流中學(xué)會正確地使用語言。文化不是以指個人行為，而是指一個群體的生活方式和習(xí)慣。跨文化教學(xué)不僅要關(guān)注跨國、跨種族、跨民族的主流文化，還要關(guān)注地區(qū)、階級、階層、職業(yè)、性別、年齡等不同層次的差異。

1.在語言交際方面

有些英語詞匯具有特定歷史背景的文化內(nèi)涵，詞的內(nèi)涵意義是超出概念意義以外的意義，往往與客觀事物的本性和特點有聯(lián)系。例如，apple一詞，不僅指“蘋果”，還有“大城市、大城鎮(zhèn)”的意思，這與其特定的歷史背景分不開。因為在20世紀(jì)初，美國的紐約市是一個能給人們帶來刺激性的娛樂的城市，就像一個熟透了的大蘋果，世界各地的青年人都渴望融入紐約市，因此被人們稱為“the Big Apple”。又如，漢語中“愛人”一詞是指自己的配偶（丈夫或妻子），而英語中“l(fā)over”一詞則指情人（情夫或情婦）。外國人向你介紹說：“This is my lover.” 按中國的習(xí)慣你可能理解為是對方的妻子，其實是對方的情人。你如把自己的妻子向?qū)Ψ浇榻B說：“This is my lover.” 西方人會誤認(rèn)為是你的情人。英美人問候為：“Hello.”中國人請客吃飯時，準(zhǔn)備了滿桌佳肴，不斷地勸客人享用，自己還謙虛：“沒什么菜，吃頓便飯?！?同時多以主人為客人夾菜為禮。西方人對此不解：明明這么多菜，卻說沒什么菜，這不是實事求是的行為。相反，他們請客吃飯，菜肴特別簡單，勸客僅僅說：“Help yourself，please.”人們接受禮物時表達自己態(tài)度的差異，一般中國人不會當(dāng)著送禮物人的面打開禮物，且說：“讓你破費了”等等客套話；而外國人往往會當(dāng)面拆開禮物并高興地向?qū)Ψ竭B聲道謝“Thank you.” 類似具有不同文化意義的詞匯、習(xí)語還有很多。

2.在社交禮節(jié)方面

社交禮節(jié)是指某文化或成員在特定類別的交際活動中共同遵守的規(guī)則與習(xí)慣，英漢社交禮節(jié)因受各自文化的影響和制約，存在一定的差異。比如，有人打了個噴嚏，中國人的反應(yīng)是“有人想你了”“有人說你了”，或開玩笑地說“誰在罵你”，西方人則說“God bless you.”（上帝保佑你。）又如，很多人認(rèn)為漢語中的“請”相當(dāng)于英語中的“please”，但在某些場合卻不宜用“please”，比如讓別人先進門或先上車時，不說“please”，一般都說“After you.”

3.在體態(tài)語方面

中西方有各自的文化背景，在歷史發(fā)展的過程中形成了各自的價值觀和行為模式，對體態(tài)語的表現(xiàn)形式和理解就不盡相同。在很多情況下，同一個手勢、表情，在中西方文化中具有不同的含義。比如，同樣是拇指與食指合成一個圓圈的手勢，在英語文化中是“Ok”之意，在日本文化中表示“錢”，在阿拉伯文化中含有敵意的意思，在意大利則有下流的含義。在英語文化里，向上豎起大拇指表示“要求搭車”或是侮辱人的手勢。而在漢語文化里，這個手勢表示“很棒”。在正式場合見面，中國人都會握手以表示歡迎、高興和友好之意，但西方人經(jīng)常以擁抱、親吻面額表示友好。在中國，同性之間在公共場合互相摟肩搭背表明他們感情深厚，但異性之間的接觸則比較含蓄謹(jǐn)慎。在英語文化國家，同性之間勾肩搭背甚至拉手會被人認(rèn)為是同性戀，異性間的接觸比較自由開放。因此，即使學(xué)生把單詞、語法都掌握得非常好，如果對西方文化中特有的事物缺乏認(rèn)識，還是會產(chǎn)生理解上的偏差，必須重視文化差異。

在經(jīng)濟與科技日益發(fā)展的今天，每一種文化都不可避免地面臨著完善與發(fā)展的問題，對待中西文化既不能妄自菲薄又不能盲目屈從，即在教學(xué)中客觀地?zé)o歧視、無偏見地對待異族文化。只有相互尊重、相互學(xué)習(xí)，才能達到共同繁榮，實現(xiàn)雙贏的目的。所以相互尊重原則是雙向文化導(dǎo)入的基礎(chǔ)。

教師如能在英語課堂適時指出這些中西文化差異，不但有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用語言的過程中最大限度地發(fā)揮每一種語言的優(yōu)勢，而且能夠提前幫助他們消除在跨文化交際中所產(chǎn)生的文化沖擊和文化隔閡。給學(xué)生營造一個濃郁的西方文化氛圍的環(huán)境。利用多種渠道、多種手段，吸收和體驗異國文化。運用英語電影、電視、幻燈、錄像等資料給學(xué)生直觀的感受，使學(xué)生對英語耳濡目染。開設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，介紹英語國家的風(fēng)土人情、幽默故事。向?qū)W生推薦閱讀體現(xiàn)外國文化的讀本，以增進學(xué)生對英語文化的了解。邀請專家做中外文化差異方面的專題講座；組織英語角，英語晚會、英語周、英語競賽等活動活躍學(xué)校的英語學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言環(huán)境，加深對文化知識的實際運用。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是培養(yǎng)出來的，不是教出來的。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強課堂的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生從知之到好之到樂之，變從“要他學(xué)”到“他要學(xué)”。

總之，中國和英語國家的文化背景不同，差異表現(xiàn)各異，語言習(xí)得強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性，一種主動從外國文化源泉中吸收精髓的潛能，在英語教學(xué)中不能只單純注意語言教學(xué)，而必須加強語言跨文化意識的導(dǎo)入，重視語言文化差異及對語言的影響。只有這樣，才能在實際中正確運用語言。

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（責(zé)任編輯李璐）