彭鴿

[摘要]詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有相應(yīng)的詞匯量為基礎(chǔ)，學(xué)生很難在高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有所提高。然而實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)詞匯教學(xué)不夠重視，沒(méi)有采取有效的教學(xué)方法，使詞匯學(xué)習(xí)成為很多學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙。分析高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性，闡述如何多角度、多渠道地進(jìn)行詞匯教學(xué)，以幫助學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯運(yùn)用能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題策略

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100031

一、引言

隨著課改的不斷深入，中學(xué)英語(yǔ)教材要逐漸與大學(xué)教材接軌，中學(xué)生要逐漸增強(qiáng)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)程的詞匯問(wèn)題更加凸現(xiàn)出來(lái)。因此，詞匯教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的重要環(huán)節(jié)，是聽(tīng)力、閱讀、寫作教學(xué)的基礎(chǔ)。我國(guó)教育部2003制訂的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)學(xué)生的詞匯量做出了新的要求，并在語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)部分有明確描述：七級(jí)要求高中生學(xué)會(huì)使用2400—2500個(gè)單詞和300—400個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；八級(jí)要求高中生學(xué)會(huì)使用3500個(gè)左右的單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配；九級(jí)要求學(xué)會(huì)使用4500個(gè)單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并能根據(jù)交際話題、場(chǎng)合和人際關(guān)系等相關(guān)因素選擇較為適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)進(jìn)行交流或表達(dá)。但有的教師教學(xué)觀念傳統(tǒng)和對(duì)新課程理念以及高考新的要求理解得不夠，導(dǎo)致詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差。這樣的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)難以適應(yīng)新的目標(biāo)和要求。作為一名高中英語(yǔ)教師，應(yīng)思考在新課程改革下探索如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生真正理解和掌握英語(yǔ)，切實(shí)有效地運(yùn)用英語(yǔ)。

二、目前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的一些問(wèn)題

1.詞匯教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容安排不科學(xué)

教師在教學(xué)單詞時(shí)，不能突出重點(diǎn)，常把一個(gè)單詞所有的用法全部一下子灌輸給學(xué)生，同時(shí)缺乏選擇性，孤立呈現(xiàn)詞匯、孤立地講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，詞匯教與學(xué)難以有效進(jìn)行，這在以往詞匯教學(xué)中普遍存在。

2.詞匯教學(xué)課時(shí)安排合理

教師在教授每個(gè)單元的詞匯時(shí)，常常采用課前集中教學(xué)。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生脫離語(yǔ)篇和情景，孤立地背誦單詞，枯燥乏味，勢(shì)必造成詞匯教學(xué)效率低下，事倍功半。

3.詞匯教學(xué)方法單一、片面

教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，都是采用領(lǐng)讀詞匯表的單詞，然后講解詞義和用法。26個(gè)字母形成的千千萬(wàn)萬(wàn)的不同單詞的拼寫形式都是靠不同單詞的不同發(fā)音被大腦所記憶的。有些老師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，只注重單詞的字面意思，沒(méi)有對(duì)詞義進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c運(yùn)用。有些高中學(xué)生又總是喜歡用漢語(yǔ)的思維去學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，用中英文對(duì)照的方式去記憶詞匯。英語(yǔ)中的單詞除了一些客觀物品可以直譯以外，很多抽象概念名詞、動(dòng)詞、形容詞都不可以絕對(duì)對(duì)譯。我們所看到的英語(yǔ)單詞的漢語(yǔ)意思是一個(gè)抽象意義，學(xué)生在記憶與學(xué)習(xí)的過(guò)程中切不可生搬硬套，機(jī)械搭配，老師在教學(xué)過(guò)程中就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)去理解英語(yǔ)，不可孤立地把英語(yǔ)單詞的詞意、它所形成的詞組、搭配以漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則、中國(guó)人的思維習(xí)慣加以運(yùn)用，而忽視了其真正的英語(yǔ)背景與寓意。這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解詞意，也不能形成好的記憶詞匯、積累詞匯的方法，還會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)詞匯枯燥無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.詞匯鞏固形式單調(diào)

常用辦法是通過(guò)課堂聽(tīng)寫、默寫和做大量的單選題，機(jī)械的操練，在一定程度上限制了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

三、新課標(biāo)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

1.高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)

每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)和每堂課的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，合理的教學(xué)目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)高效率的英語(yǔ)課堂教學(xué)，并使學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果。所以，我們教師在設(shè)計(jì)詞匯課堂教學(xué)時(shí)要認(rèn)真考慮自己所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)是否圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，使自己的教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。

雖然高中詞匯學(xué)習(xí)與初中詞匯學(xué)習(xí)有不同之處，高中詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)處理好詞匯量的擴(kuò)展和常用詞用法深化的關(guān)系；但是高中詞匯教學(xué)也不宜一次拓展過(guò)深，老師要求學(xué)生掌握課標(biāo)詞匯的基本用法就可以了。

2.單元詞匯分步進(jìn)行教學(xué)

教師應(yīng)該認(rèn)真研究語(yǔ)言材料里面的詞匯，為學(xué)生歸納出哪些是高考重點(diǎn)的詞匯，要求學(xué)生理解并會(huì)運(yùn)用。準(zhǔn)確把握詞匯教學(xué)尺度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)安排詞匯教學(xué)內(nèi)容和詞匯教學(xué)課時(shí)。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)應(yīng)運(yùn)用多種方法

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。教師應(yīng)重視詞匯在語(yǔ)篇和情景中的運(yùn)用。詞匯的學(xué)習(xí)如果脫離生活的情境，那學(xué)生好不容易記住的詞匯，也很難運(yùn)用于實(shí)際當(dāng)中。

（2）利用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該盡量使用多媒體進(jìn)行詞匯教學(xué)，因?yàn)樗梢园殉橄蟮恼Z(yǔ)境用生動(dòng)的三維動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，這樣能使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)同時(shí)受到刺激，枯燥的知識(shí)就變得更生動(dòng)，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高記憶效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）運(yùn)用詞塊教學(xué)法。詞塊教學(xué)法能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)表達(dá)中快速?gòu)男睦碓~庫(kù)中提取和運(yùn)用詞匯。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果把單個(gè)詞匯分開(kāi)學(xué)習(xí)，那么在提取和運(yùn)用時(shí)將非常困難，也不利于記憶。若是以詞匯組塊方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就能很快提取和運(yùn)用。

四、研究教法，與時(shí)俱進(jìn)

1.通過(guò)語(yǔ)境教新詞

語(yǔ)境（context）即語(yǔ)言使用的環(huán)境。“詞由句生，句由文來(lái)，”這是語(yǔ)言教學(xué)，詞匯理解的經(jīng)驗(yàn)之談。一般來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較枯燥的過(guò)程。但是，如果老師掌握了詞匯構(gòu)成的基本規(guī)律，詞意形成的語(yǔ)言文化背景，再輔以形象而又生動(dòng)的語(yǔ)言表述，巧妙運(yùn)用課件等直觀的現(xiàn)代化教學(xué)手段，枯燥的課堂就會(huì)生動(dòng)活潑起來(lái)，多而雜的詞匯也似乎簡(jiǎn)單了很多。學(xué)生不僅被授以了“魚”，而且還輕易得到了“漁”。孤立的單詞、詞組表達(dá)不了思想，也不能進(jìn)行語(yǔ)言交際活動(dòng)。只有把單詞連成句子，再把句子按照一定的邏輯順序合并成主題明確的話語(yǔ)才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。通過(guò)這種方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生記憶詞匯和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好習(xí)慣，是一種不可多得的好辦法。例如：What a fine day！中的fine含有g(shù)ood的意思；而在What？fine gold！中的fine卻含有pure的意思，可是在fine rain短語(yǔ)中的fine則含有small之意。只有通過(guò)語(yǔ)境去學(xué)習(xí)詞匯，才會(huì)使學(xué)生有興趣學(xué)，并且學(xué)得靈活，學(xué)得有成效。

2.用英語(yǔ)來(lái)解釋所教的新的英語(yǔ)單詞

很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上，喜歡用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，而且滿堂課都是用漢語(yǔ)，幾乎沒(méi)有一點(diǎn)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，這一點(diǎn)不符合英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律。英語(yǔ)教師上課時(shí)應(yīng)養(yǎng)成用學(xué)生知道的舊詞來(lái)引導(dǎo)新詞，解釋新詞，這一點(diǎn)是非常重要的。這樣，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)溫故而知新。同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。

3.利用構(gòu)詞法教授新單詞，是一種非常行之有效的方法

英語(yǔ)構(gòu)詞法有三種基本形式：合成，轉(zhuǎn)化和派生。利用構(gòu)詞法教學(xué)對(duì)學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量，以及理解和運(yùn)用語(yǔ)言是極有好處的。

4.利用文化背景教新詞

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程在很大程度上其實(shí)就是領(lǐng)悟英語(yǔ)國(guó)家文化的過(guò)程。但不少同學(xué)在記憶英語(yǔ)單詞時(shí)，常常會(huì)不自覺(jué)地將英語(yǔ)單詞與一些相關(guān)的漢語(yǔ)綁定起來(lái)，有的甚至完全按照漢語(yǔ)的思維與語(yǔ)言邏輯想當(dāng)然地使用、搭配一些英語(yǔ)單詞，翻譯句子，其結(jié)果往往詞不達(dá)意、文不對(duì)題，讓人哭笑不得，有時(shí)候還會(huì)鬧出笑話來(lái)，文化在詞匯教學(xué)中是很重要的。所以要知道巧妙地利用中英文的文化差異進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生理解詞匯和掌握詞匯，從而運(yùn)用詞匯。

五、要善于在實(shí)踐中應(yīng)用和鞏固新詞匯

學(xué)生學(xué)習(xí)了單詞的詞義和用法，只是完成了詞匯學(xué)習(xí)的第一步，要想應(yīng)用和鞏固詞匯，需要重視練習(xí)和復(fù)習(xí)。

（1）設(shè)計(jì)語(yǔ)境化的練習(xí)題。詞匯要在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)，才能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解。這部分常用的兩種設(shè)計(jì)方法是翻譯句子和造句，其中后者能夠開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但有一定的難度。教師還可以選擇一些優(yōu)美的句子和精彩的課文段落讓學(xué)生背誦，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)句子和文章的詞匯記憶，學(xué)會(huì)使用這些詞匯。

（2）提醒學(xué)生要注意經(jīng)常復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。如何才能讓學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)呢？可設(shè)計(jì)一些趣味性的練習(xí)題，如crossword puzzle，讓學(xué)生在玩中鞏固詞匯。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)感興趣，就能得到比較好的復(fù)習(xí)效果。

六、拓寬學(xué)生課外學(xué)習(xí)的途徑，增加詞匯量

詞匯學(xué)習(xí)只靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外學(xué)習(xí)詞匯的機(jī)會(huì)。

（1）堅(jiān)持每天用單詞和短語(yǔ)來(lái)造句，把詞匯放到具體的語(yǔ)境當(dāng)中去記。

（2）堅(jiān)持每天寫一篇英文日記。寫英語(yǔ)日記，要求學(xué)生盡可能運(yùn)用當(dāng)天所學(xué)的新單詞和新句型。

（3）加強(qiáng)課外閱讀。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，不斷地?cái)U(kuò)大詞匯量。

七、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的靈魂，它任重而道遠(yuǎn)。因此作為一名高中英語(yǔ)教師，我們要不斷探索詞匯教學(xué)的有效方法和策略，為我們的學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種詞匯學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)這門語(yǔ)言的綜合能力。

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（責(zé)任編輯李璐）