張錦霞??

[摘要]教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，僅教師言語而言，不僅需要教師具有溝通教與學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語言，還需要教師具有通過非言語行為加以暗示與感染的輔助語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效益。適度結(jié)合語文教學(xué)及相關(guān)行為，論述非言語行為運(yùn)用的藝術(shù)。

[關(guān)鍵詞]非言語行為語文教學(xué)藝術(shù)

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100010

所謂非言語行為是指運(yùn)用語調(diào)、語速、舉止、神態(tài)等無聲語言傳遞信息的方式。課堂上的非言語行為是一種暗示藝術(shù)，它是教師通過手勢(shì)、眼神、表情等以含蓄、間接的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為施加影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與控制。

一、手勢(shì)言語在語文教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

人們的手勢(shì)言語很豐富，甚至可以單獨(dú)用它來交流一些簡(jiǎn)單的信息。在課堂教學(xué)中，手勢(shì)是輔助教師有聲語言表情達(dá)意的有力方式，它具有形象鮮明、醒目和動(dòng)作大的特點(diǎn)，巧妙地使用，可以起到組織課堂教學(xué)，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生等作用。

如蘇教版初中語文教材中許多課文都有數(shù)千字之長，在初讀時(shí)，如果由教師或某一學(xué)生一人來朗讀，不僅朗讀者感到吃力，而且聽者因?yàn)樾问絾握{(diào)、時(shí)間過長而出現(xiàn)注意力分散現(xiàn)象，影響初讀效果。所以，在遇到此類文章時(shí)，筆者多采用連接朗讀的方式，即一個(gè)學(xué)生朗讀一段課文后，再請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生接著讀。為了不中斷課文朗讀的連貫性，朗讀的學(xué)生替換時(shí)，筆者直接用手勢(shì)示意另一個(gè)學(xué)生。這樣不預(yù)先指定哪些學(xué)生讀，能促使每一個(gè)學(xué)生都注意聽課文的朗讀并注意其進(jìn)度，從而避免了學(xué)生精力分散的現(xiàn)象。在課堂自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作，筆者就悄悄上前，用手勢(shì)暗示他，這樣不但能及時(shí)提醒他改正，又能使他因?yàn)榻處煕]有在同學(xué)們面前直接用語言批評(píng)而心懷感激，更加努力學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證了全班正常學(xué)習(xí)的氛圍不受到干擾。

二、目光言語在語文教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

在課堂教學(xué)中，目光言語是師生間最常用、最有效的非言語信息傳遞，教師的目光可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，控制反饋信息，還可以表達(dá)個(gè)人信息。例如，為引起學(xué)生對(duì)《奇妙的克隆》一課中的“科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲”一句的探討，筆者在講述到這一段課文時(shí)，有意識(shí)地加重語氣朗讀這句話，然后用目光向四周一掃似乎在向?qū)W生詢問：“你們同意這一觀點(diǎn)嗎？”這時(shí)，認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)或需陳述己見的學(xué)生的目光便立刻迎了過來，而一些不以為然的或持反對(duì)意見的則避開而顧左右，并隨后舉起了手進(jìn)行質(zhì)疑……

實(shí)踐還表明，教師注視學(xué)生次數(shù)減少或目光掃視區(qū)域過窄都會(huì)影響學(xué)生的注意力。如有些教師上課時(shí)習(xí)慣目光總是盯著前幾排或注意幾個(gè)成績較好的學(xué)生，教完一節(jié)課，教師的目光和學(xué)生的目光對(duì)視三秒鐘以上的不足一半。這樣長期下去，一部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生失落感，在課堂上漫不經(jīng)心，甚至交頭接耳做小動(dòng)作，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、體態(tài)言語在語文教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

社會(huì)心理學(xué)家們發(fā)現(xiàn)人類有五十至六十種基本的體態(tài)言語，這些體態(tài)言語并不是孤立發(fā)生的，通常需要伴隨其他一些姿勢(shì)或言語來共同表達(dá)信息。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)言語既可起到強(qiáng)化作用，又能使教學(xué)更形象，更豐富，更具有魅力。在課堂上，有經(jīng)驗(yàn)的教師常常表現(xiàn)出無拘無束、落落大方的姿態(tài)，并且隨著課堂節(jié)奏和意境的變化而變化，使得課堂氣氛十分和諧活潑。

但運(yùn)用體態(tài)言語必須適度。如有位教師在講魯迅的《孔乙己》時(shí)，模仿長衫主顧走路的形態(tài)，在講臺(tái)前仰著頭來回踱步，或模仿喝酒的動(dòng)作。這樣的體態(tài)言語行為不僅顯得多余，而且顯得庸俗，有損教師的良好形象，也不利于學(xué)生思索與信息的反饋，因而都是不足取的。

四、表情言語在語文教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

當(dāng)人們表達(dá)一個(gè)信息給對(duì)方時(shí)，除了言語外，還包含很多的面部表情。根據(jù)美國語言學(xué)家馬赫拉賓研究的結(jié)果表明，在人際溝通中，依靠面部表情解釋信息占主要部分，而對(duì)言語影響則依賴較少。比如，教師在講課文或討論問題時(shí)，總是和顏悅色，必然會(huì)使學(xué)生受到感染，產(chǎn)生愉悅的情緒，而學(xué)生的肯定性情緒又會(huì)反過來感染教師，于是課堂上洋溢著歡快和諧的氣氛。這樣積極的心理氣氛像催化劑一樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生樂于動(dòng)腦思考，以至創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。表情言語還能制止學(xué)生的一些不當(dāng)行為，而不影響整個(gè)課堂氣氛，從而到達(dá)“無聲勝有聲”的佳境。

五、空間言語在語文教學(xué)中運(yùn)用的藝術(shù)

空間言語即教師與學(xué)生交流時(shí)的有效距離與位置。美國心理學(xué)家霍爾通過對(duì)各種人群的大量觀察研究，提出了所謂距離區(qū)域（distance zones）的概念，區(qū)分出親密型、私人型、社交型和公眾型四種不同的相互關(guān)系類型。在人際溝通中，彼此越喜歡，通常人際距離也越小。如果兩個(gè)關(guān)系較好的人，彼此交談時(shí)卻相距較遠(yuǎn)，雙方就會(huì)感到不適。

課堂教學(xué)是師生共同參與活動(dòng)的過程，教師不一定將自己固定在講臺(tái)上，可以適時(shí)適度地走下講臺(tái)，甚至在學(xué)生中停留，踱步進(jìn)行講解。尤其分組討論課文問題時(shí)，教師需要到各小組去傾聽、點(diǎn)撥，這樣既使學(xué)生感到更自然親切，又可促進(jìn)學(xué)生參與討論活動(dòng)。

（責(zé)任編輯陳劍平）