蔡開(kāi)盛+陳白糖

[摘要]在高中作文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽嘗試仿寫(xiě)演練，共同構(gòu)建了一套由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的“讀范文——作賞析——試牛刀——做點(diǎn)評(píng)”的作文教學(xué)模式。這一模式已有效突破作文教學(xué)瓶頸，取得了事半功倍的效果。

[關(guān)鍵詞]作文教學(xué)有效模式讀范文作賞析試牛刀做點(diǎn)評(píng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）100003

眾所周知，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)幾乎已被窄化為閱讀教學(xué)。由于沒(méi)有科學(xué)系統(tǒng)的專(zhuān)用作文教材，也沒(méi)有專(zhuān)屬的作文教學(xué)課時(shí)，再加上批改作文是一件相當(dāng)累人的苦差事，所以多數(shù)語(yǔ)文教師干脆把作文教學(xué)簡(jiǎn)化為作文講評(píng)，甚至是一片空白。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，作為市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，筆者義不容辭地帶領(lǐng)我們的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行為期兩年的“新課程背景下高中作文有效課堂模式”的實(shí)踐研究，摸索總結(jié)出“讀范文——作賞析——試牛刀——做點(diǎn)評(píng)”的有效教學(xué)模式，以下簡(jiǎn)稱(chēng) “讀——析——試——評(píng)”。

一、“讀——析——試——評(píng)”作文教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.讀范文，學(xué)榜樣

讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的常規(guī)做法。古人早有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的說(shuō)法。據(jù)說(shuō)李白也是因念念不忘崔顥的《黃鶴樓》才寫(xiě)就《登金陵鳳凰臺(tái)》?，F(xiàn)代教育家葉圣陶先生說(shuō)“教材無(wú)非是例子”，它既是閱讀的例子，也是寫(xiě)作的例子。讀范文是一種語(yǔ)言的積累、情感的積累，也是寫(xiě)作技法的積累。雖說(shuō)“觀(guān)千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲”，但因課業(yè)緊張，范文選用并非多多益善，能不能發(fā)揮榜樣的作用要看它是否便于借鑒模仿。以名家名篇為主的課文自然堪稱(chēng)典范，有時(shí)我們也采用學(xué)生習(xí)作，必要的時(shí)候還得教師親自下水寫(xiě)范文。

2.作賞析，學(xué)門(mén)道

俗話(huà)說(shuō)：“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道?！币黄馁|(zhì)兼美的范文，如果不作深入的欣賞分析，學(xué)生就不知其所以然，范文讀再多，也只會(huì)是兩腳的書(shū)柜。教師只有引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本對(duì)話(huà)，走近作者，走進(jìn)文本，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章的妙處，才能從寫(xiě)作的角度找到可以借鑒的東西（語(yǔ)言、思想、結(jié)構(gòu)、技巧），這樣才能在讀寫(xiě)之間架設(shè)一道橋梁。當(dāng)然，選什么范文，借鑒什么內(nèi)容，都是由我們預(yù)先設(shè)定的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。毛主席曾說(shuō)：“把別人的經(jīng)驗(yàn)變成自己的，他的本事就大了。”寫(xiě)作也不例外，能依托別人的經(jīng)驗(yàn)門(mén)道，就必然會(huì)進(jìn)步得快。

3.試牛刀，見(jiàn)行動(dòng)

光說(shuō)不練假把式，又說(shuō)又練真把式。當(dāng)學(xué)生把范文讀得爛熟于心后，當(dāng)我們把范文賞析得頭頭是道后，學(xué)生就會(huì)有一種嘗試仿作的欲望，想著別人能寫(xiě)，我為什么不能？馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類(lèi)有一種需求叫“自我實(shí)現(xiàn)”，寫(xiě)作就是一種創(chuàng)造力的自我實(shí)現(xiàn)的需求。所以在分析范文后，仿寫(xiě)就得跟進(jìn)。這時(shí)，教師趁熱打鐵創(chuàng)設(shè)情境，布置作文題目，讓學(xué)生有話(huà)要說(shuō)，不吐不快。有道是興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣被激發(fā)出來(lái)后，那他們的創(chuàng)造力就不僅限于對(duì)范文的模仿了。

4.做點(diǎn)評(píng)，升文格

文章不厭百回改，批改點(diǎn)評(píng)及時(shí)才有效。光憑一個(gè)語(yǔ)文教師要在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)一百多號(hào)人的作文做出詳細(xì)的批改談何容易！再說(shuō)時(shí)間拖久了，講評(píng)意義就不大了。所以我們打破傳統(tǒng)，把作文評(píng)改的權(quán)利交給學(xué)生。在班級(jí)學(xué)生中精心挑選、培養(yǎng)了一批“小老師”， 每一次訓(xùn)練先由教師負(fù)責(zé)批改“小老師”的作文，盡量做到面批面改明得失，進(jìn)而訓(xùn)導(dǎo)他們參照自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、掌握批改的要領(lǐng)來(lái)評(píng)改其他學(xué)生的作文，要求與被批改的學(xué)生當(dāng)面交流，然后由教師匯總講評(píng)，最后讓學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)再次修改、提升自己的作文。這樣點(diǎn)評(píng)作文就既有時(shí)效性，又有實(shí)效性。

二、“讀——析——試——評(píng)”作文教學(xué)模式的實(shí)踐

“讀——析——試——評(píng)”教學(xué)模式必須反復(fù)運(yùn)用于每一次作文課堂教學(xué)，層層推進(jìn)，螺旋上升。當(dāng)然，在每一次作文教學(xué)中可以各有側(cè)重?，F(xiàn)以筆者執(zhí)教的一堂《人性光輝，寫(xiě)人要凸顯個(gè)性》的作文教學(xué)課例來(lái)概要陳述我們的研究成果。

1.讀《記梁任公先生的一次演講》作范文

人教版高中語(yǔ)文必修一第三單元有一篇課文是梁實(shí)秋寫(xiě)的《記梁任公先生的一次演講》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《記》），是一篇不可多得的寫(xiě)人記事的好范文。教學(xué)中通過(guò)教師范讀，學(xué)生齊讀，熟悉文本后再一起進(jìn)行文本解讀，使學(xué)生對(duì)文本爛熟于心后，進(jìn)而對(duì)文本的結(jié)構(gòu)、選材、寫(xiě)作手法了然于心，為第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)蓄勢(shì)鋪墊。

2.析《記梁任公先生的一次演講》的寫(xiě)作技法

文章不厭百回讀，熟讀深思子自知。教師在學(xué)生熟悉范文的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)人一定要寫(xiě)出人物的個(gè)性，這樣人物形象才會(huì)鮮活生動(dòng)，才會(huì)讓讀者久久不忘。賞析中通過(guò)師生互動(dòng)，總結(jié)歸納出文章中作者運(yùn)用的凸顯人物個(gè)性的寫(xiě)作方法。

（1）選材精當(dāng)展個(gè)性

精當(dāng)選材主要指選擇能展示人物個(gè)性的言行和人物所經(jīng)歷的典型事例來(lái)寫(xiě)?！队洝窔v來(lái)以短小精悍著稱(chēng)，文中對(duì)梁?jiǎn)⒊拿鑼?xiě)可謂惜墨如金，作者在行文中主要通過(guò)幾個(gè)典型事例和細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)突出其形象。如寫(xiě)他精心準(zhǔn)備講演稿和他與眾不同的開(kāi)場(chǎng)白以及演講的情景，其中對(duì)他外貌描寫(xiě)的“短小精悍、步履穩(wěn)健、風(fēng)神瀟灑、左右顧盼、光芒四射”傳神地展現(xiàn)了他的大家風(fēng)范。再有一句“啟超沒(méi)什么學(xué)問(wèn)……可是也有一點(diǎn)嘍”，以及特寫(xiě)他用“距離國(guó)語(yǔ)甚遠(yuǎn)”的廣東官話(huà)作演講的魔力，大師形象就躍然紙上了。借鑒這種精心取舍的選材方法來(lái)寫(xiě)作，定能增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。

（2）于細(xì)微處見(jiàn)精神

寫(xiě)人物最忌空洞的敘說(shuō)，寫(xiě)好細(xì)節(jié)才能使人物有血有肉有精神。《記》中對(duì)梁任公的肖像、言行、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)就很能表現(xiàn)人物的個(gè)性特征。除了上文所述的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)之外，文中記錄的梁任公先生兩次“哭”的細(xì)節(jié)也讓人記憶猶新。一次是講到他最喜愛(ài)的《桃花扇》時(shí)，“他悲從中來(lái)，竟痛哭而不能自已”，一次是“講杜氏講到‘劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿(mǎn)衣裳”，先生又一次“涕泗橫流”，這兩次“哭”的細(xì)節(jié)，不僅是梁先生真性情的外露，也彰顯了他一顆憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之心。

（3）烘云托月巧映襯

寫(xiě)人物可以直接描寫(xiě)他的言行舉止，也可以采用側(cè)面描寫(xiě)的方法，通過(guò)寫(xiě)他人來(lái)寫(xiě)此人，通過(guò)寫(xiě)環(huán)境氣氛來(lái)烘托人物等。如《記》中寫(xiě)梁任公背誦到酣暢處忽然記不起下文，便用手指敲打自己的禿頭，“他敲打的時(shí)候，我們屏息以待，他記起來(lái)的時(shí)候，我們也跟著他歡喜”，還有“他掏手巾拭淚時(shí)，聽(tīng)講的人不知有幾多也淚下沾襟了”。這些都是借旁邊聽(tīng)眾的表現(xiàn)來(lái)側(cè)面襯托梁任公演講時(shí)超強(qiáng)的感染力。

3.因勢(shì)利導(dǎo)試牛刀

通過(guò)師生互動(dòng)對(duì)《記》這篇美文品讀賞析后，學(xué)生心中已經(jīng)有一個(gè)“瓢”可以依樣畫(huà)葫蘆了。這時(shí)筆者就順勢(shì)布置一道作文題：描寫(xiě)一位你印象深刻的老師，要突出其講課的風(fēng)采。因?yàn)樾闹杏蟹侗?，眼中有老師的原型，所以學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)就有“范”可依，有話(huà)可說(shuō)，沒(méi)有了以往的畏難情緒。有個(gè)學(xué)生寫(xiě)了一篇《最可愛(ài)的老師》，選取我校某教師的幾個(gè)生活剪影，寫(xiě)出這樣幾個(gè)精彩的細(xì)節(jié)：“我抬頭一看，濃眉大眼，帶著一副極厚的眼鏡，留著平頭，頭發(fā)卻極不安分地豎著”，“因?yàn)樗钠胀ㄔ?huà)并不標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)到高潮，往往不能順暢地往下講，每當(dāng)這時(shí)，他的眼睛便會(huì)不自覺(jué)地眨著，用手扶一下眼鏡，靈機(jī)一動(dòng)，接下去干脆就用本地話(huà)帶過(guò)，這樣聽(tīng)起來(lái)倒也有不一般的旋律”。這顯然是成功模仿了《記》的寫(xiě)法，寫(xiě)得風(fēng)趣幽默又讓這位教師的形象躍然紙上。

4.好文章是改出來(lái)的

培養(yǎng)“小老師”修改點(diǎn)評(píng)作文的方法上文已闡述，這里不再展開(kāi)。值得一提的是，兩年下來(lái)，筆者所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生作文水平已有明顯提高，其中林燕欣同學(xué)的《路過(guò)天堂》公開(kāi)發(fā)表在CN級(jí)刊物《素材魔方》上，陳學(xué)怡的《松柏人生》在教育部關(guān)工委舉辦的“少年向上 真善美伴我行”征文比賽中榮獲中學(xué)組二等獎(jiǎng)，還有兩個(gè)學(xué)生的作文在縣級(jí)比賽中獲得一等獎(jiǎng)。

當(dāng)然， “讀——析——試——評(píng)”的教學(xué)模式還只是我們初步的探索，學(xué)無(wú)止境，教亦無(wú)止境，隨著實(shí)踐研究的深入，我們將進(jìn)一步完善它，使之更有效地服務(wù)于今后的作文教學(xué)。

（責(zé)任編輯陳劍平）