唐燕

摘要：“童玩”是一種基于兒童立場(chǎng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏的加快，教育資源呈開(kāi)放、多元、碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)。以“童玩”理念為指引，在語(yǔ)文課堂的傳統(tǒng)大流程中整合進(jìn)入微講座、微情境、微制圖、微資訊等“微元素”，可分解教學(xué)內(nèi)容，降低難度，使教學(xué)方式多樣化，吸引兒童滿(mǎn)懷興趣，自主投入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：童玩；小學(xué)語(yǔ)文；微元素；快樂(lè)學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）05A-0060-04

周一貫先生在《新常態(tài)課堂：語(yǔ)文在體制內(nèi)外的碰撞和交集》中提出：當(dāng)今語(yǔ)文課程中第六大新常態(tài)是由傳統(tǒng)的大流程到“微元素”的有機(jī)整合。微視頻、微評(píng)論、微閱讀、微習(xí)作、微解讀、微講座等的出現(xiàn)使學(xué)程的安排在當(dāng)下“微時(shí)代”中變得微型化，語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)了“趨微”新常態(tài)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、社交媒體快速蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，教育資源逐漸開(kāi)放、共享和多元，呈碎片化、微型化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)，課堂“趨微”應(yīng)運(yùn)而生。2014年高考語(yǔ)文（北京卷）就出現(xiàn)了微寫(xiě)作試題，從三個(gè)題目中任選一題，按要求不超過(guò)150字。著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張祖慶把“微辯論”、“微寫(xiě)作”、“微采訪”融進(jìn)了課堂，“微元素”已逐漸步入小學(xué)語(yǔ)文課堂。

課堂“微元素”優(yōu)勢(shì)明顯：一是能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)分解成小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生“小步走”，輕松習(xí)得。二是教學(xué)方式的多元化，采訪、制圖、講座、評(píng)點(diǎn)、情境等多種“微元素”融合于課堂，能激發(fā)學(xué)生興趣，便于溝通與交流，促使學(xué)生滿(mǎn)懷好奇地、主動(dòng)愉快地投入學(xué)習(xí)。這正與我們所倡導(dǎo)的“童玩”課程理念是相契合的。

“童玩”是一種基于兒童立場(chǎng)的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式，也是一種教育理念。它并不單指“兒童玩?！钡姆绞剑竷和軡M(mǎn)懷興趣自主投入學(xué)習(xí)，在“玩”中快樂(lè)習(xí)得，在“玩”中得到發(fā)展。

在“童玩”理念下，我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂實(shí)踐中融入“微元素”，努力使周一貫老師提出的語(yǔ)文學(xué)程的“趨微”成為我校語(yǔ)文課堂的“新常態(tài)”。

一、化難為易——微講座

講座是指由主講人不定期地向?qū)W員傳授某方面的知識(shí)、技巧等一種公開(kāi)、半公開(kāi)的學(xué)習(xí)形式。微講座是指教師在課堂中向?qū)W生集中傳授某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式，它與講座的區(qū)別體現(xiàn)在“微”上，一是時(shí)間短，二是知識(shí)點(diǎn)小。

微講座的優(yōu)點(diǎn)一是適時(shí)，如著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮在《行路難》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀到“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句警句時(shí)，相機(jī)作了“警句”這一知識(shí)點(diǎn)“微講座”，就像迎面碰到一位朋友，立刻將這個(gè)朋友介紹給周?chē)艘粯樱吹靡?jiàn)、摸得著，直觀形象，把握教學(xué)的最佳契機(jī)，學(xué)生樂(lè)意接受。二是精煉，微講座的內(nèi)容簡(jiǎn)短清楚，表達(dá)精煉，能使學(xué)生快速接收并記憶。三是新穎，“講座”這一形式，具有公開(kāi)、半公開(kāi)的特點(diǎn)，給予學(xué)生選擇權(quán)，促使學(xué)生滿(mǎn)懷好奇，達(dá)到學(xué)的“最佳點(diǎn)”。

微講座適合于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和需記憶的內(nèi)容。如《西湖》教學(xué)重、難點(diǎn)均是比喻句的認(rèn)識(shí)與造句，利用“微講座”可快速突破難點(diǎn)。

師（出示文中的4個(gè)比喻句）：同學(xué)們，說(shuō)一說(shuō)這樣的句子，能發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)嗎？

（生自由發(fā)表見(jiàn)解）

師：同學(xué)們，這四個(gè)句子叫比喻句。關(guān)于比喻句，請(qǐng)聽(tīng)微講座。

師（出示另一組常見(jiàn)比喻句）：同學(xué)們，講座聽(tīng)完了，你能判斷這些句子是比喻句嗎？并說(shuō)出為什么？

以上案例，用“微講座”的方式，將“句式”與“概念”相匹配，化解了難點(diǎn)，激發(fā)了興趣，使學(xué)生習(xí)得輕松、快樂(lè)，突顯“童玩”的自主、愉悅。

開(kāi)設(shè)微講座需要注意以下幾點(diǎn)：一是自然，指微講座要設(shè)在要點(diǎn)處、難點(diǎn)處，學(xué)生“憤悱”之時(shí)，“遇見(jiàn)”即開(kāi)講，不做作，不硬湊；二是微小，指提煉要點(diǎn)，精確表達(dá)，簡(jiǎn)潔易懂；三是同步，指教師講座與板書(shū)（PPT）演示同步，雙重感官刺激增強(qiáng)學(xué)生記憶；四是強(qiáng)化，指“微講座”的延伸，可以在講座后用復(fù)述、轉(zhuǎn)述、練習(xí)等形式當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)講座效果，強(qiáng)化理解與鞏固。

二、入情入境——微情境

微情境是指在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)微小的“情境”，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生體驗(yàn)，觸及精神需要，提高學(xué)習(xí)效率。劉韶在《文心雕龍》中提出“物色之動(dòng)，心亦搖焉”，“情以物遷，辭以情發(fā)”等觀點(diǎn)，表明客觀外物能激發(fā)人的情感活動(dòng)。情感活動(dòng)又能觸及語(yǔ)言表達(dá)的動(dòng)機(jī)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的技能[1]。語(yǔ)文教學(xué)中，在教材的疑難之處，用傳統(tǒng)的問(wèn)答式教學(xué)突破難點(diǎn)，事倍功半?！巴妗崩砟钕碌那榫硠?chuàng)設(shè)，則能激發(fā)學(xué)生興趣，自主進(jìn)入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到“情境即在眼前”，“我即在情境中”，學(xué)生進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)成了愿意參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“自我需求”，實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)”。

在三年級(jí)《鷸蚌相爭(zhēng)》的寓言教學(xué)中，教師將“講故事給奶奶聽(tīng)”這一情境用于教學(xué)生“把寓言故事講生動(dòng)”這一教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生興致盎然，躍躍欲試。

師：同學(xué)們，剛才我們抓住了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，概括出了課文的主要內(nèi)容是——鷸啄蚌，蚌夾鷸，它們誰(shuí)也不讓誰(shuí)，最后被漁翁捉住了。如果你回家把這個(gè)故事就用這兩三句話(huà)講給爺爺、奶奶聽(tīng)，他們愛(ài)聽(tīng)嗎？

生：不愛(ài)聽(tīng)，不愛(ài)聽(tīng)。

師：那怎樣講，爺爺奶奶才愛(ài)聽(tīng)？

生1：要有表情。

生2：要有動(dòng)作。

生3：要繪聲繪色。

……

師：對(duì)呀，把故事講生動(dòng)這可是要學(xué)習(xí)的，今天我們就來(lái)學(xué)講故事。

（課中，教師扮演奶奶，以奶奶的口吻對(duì)學(xué)生講故事的關(guān)鍵之處進(jìn)行指點(diǎn)。）

生（平淡的語(yǔ)氣）：蚌緊緊地夾住了鷸……

師：哈哈，奶奶猜到故事結(jié)果啦?。ù驍鄬W(xué)生講解，并賣(mài)個(gè)關(guān)子）鷸肯定逃走了。

生：沒(méi)有，沒(méi)有，蚌夾得可緊呢！endprint

師：?。靠墒悄棠虥](méi)聽(tīng)出來(lái)呀！

生：奶奶，你再聽(tīng)一遍。

生：蚌緊緊地夾住了鷸（咬著牙，收緊腮幫肌肉），連吃奶的力氣都用上了。

師：真是逃不掉了！

逐段指導(dǎo)后，教師讓學(xué)生完整地講故事，學(xué)生在此情境的激勵(lì)下?tīng)?zhēng)著講故事，并習(xí)得了講故事的方法。在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)的能力，體現(xiàn)“童玩”的發(fā)展性。

在語(yǔ)文課堂實(shí)踐中，教師可把講故事、訪談、介紹、表演、寫(xiě)信、發(fā)倡議、寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、留言、寫(xiě)信等都納入到“微情境”中，例如學(xué)習(xí)介紹自然風(fēng)光、歷史遺跡的課文時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“小導(dǎo)游”“訪談”這一情境，講解說(shuō)明類(lèi)的課文，可創(chuàng)設(shè)“小小講解員”、“小小推銷(xiāo)員”的情境，對(duì)于課文中的重點(diǎn)詞句理解，就創(chuàng)設(shè)表演、采訪等情境。小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正在三年級(jí)語(yǔ)文《小插秧脫險(xiǎn)記》教學(xué)中就創(chuàng)設(shè)了表演情境理解“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢(shì)洶洶”等詞語(yǔ)的意思。

課堂微情境的創(chuàng)設(shè)要做到“微”“準(zhǔn)”“實(shí)”“和”。“微”即微小，用一個(gè)情境解決一個(gè)問(wèn)題，切忌將一個(gè)情境從上課伊始延續(xù)到課終，這樣學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“迷失在情境中”或“把情境丟失”兩種情況，且情境的“誘發(fā)主動(dòng)性”這一功能會(huì)消失?！皽?zhǔn)”是把準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)重、難點(diǎn)選擇情境，且一堂課不宜創(chuàng)設(shè)多個(gè)情境。“實(shí)”指語(yǔ)言實(shí)踐。情境應(yīng)為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐而創(chuàng)設(shè)?！昂汀敝负椭C，課文本身就含有情境，教師自主創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與課文內(nèi)容相關(guān)。用好“微情境，能令學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，課堂彰顯活力。

三、思維可視——微制圖

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，圖像技術(shù)、電子媒介、數(shù)字媒介使人們對(duì)信息的接受形式走向了多元化發(fā)展，讀圖時(shí)代真正來(lái)臨了。所謂“讀圖”，就是讀者的閱讀取向不是純文字為主體，而是以圖畫(huà)或圖像為主體內(nèi)容的讀物。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，人類(lèi)通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和其他感覺(jué)獲取信息的比例為8.3：3.3：0.6，人對(duì)圖像所傳達(dá)的信息接收最為充分，并在大腦中保存時(shí)間最長(zhǎng)，記憶更牢固[2]?！白x圖”因直觀形象，概括性強(qiáng)，信息傳播量大，方便快捷等特點(diǎn)深受兒童喜愛(ài)。新西蘭和加拿大安大略省的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中均把視覺(jué)語(yǔ)言作為一個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，不僅重視培養(yǎng)讀圖能力，還培養(yǎng)制圖能力[3]。

語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，是以“讀文”為主要方式的一門(mén)學(xué)科，但對(duì)于身處各種圖像因素包圍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如在課堂中引入他們所熟悉的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的“圖元素”是有吸引力的。基于“童玩”理念，跟上“讀圖時(shí)代”的步伐，可在課堂中努力挖掘課文中的可繪圖的“資源”，開(kāi)展“微制圖”的嘗試，助力語(yǔ)文教學(xué)。

（一）“方位”制圖，知說(shuō)明順序

在學(xué)習(xí)按方位順序來(lái)說(shuō)明的文章與段落中，教師可讓學(xué)生用“繪圖”的方式來(lái)畫(huà)一畫(huà)說(shuō)明順序：如在二年級(jí)語(yǔ)文《月亮灣》的教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住“方位詞”畫(huà)一畫(huà)茶園、小橋、桃花、村莊；在教學(xué)五年級(jí)《早》這篇課文中，可用簡(jiǎn)筆畫(huà)一下“三味書(shū)屋”的陳設(shè)，在繪圖中了解作者的有序表達(dá)；在五年級(jí)《詹天佑》這篇教材中，編者則將繪制兩種開(kāi)鑿法設(shè)為課后習(xí)題。

（二）繪提綱圖，明文章結(jié)構(gòu)

任何一篇文章都有結(jié)構(gòu)，繪提綱圖，可輕松明晰文章結(jié)構(gòu)之妙。如六年級(jí)《記京華的雙龍洞》的教學(xué)，可要求學(xué)生按作者的游覽順序和暗藏的一條暗線(xiàn)——溪流的路線(xiàn)繪制如下提綱圖（如圖1），以體會(huì)作者構(gòu)思的嚴(yán)謹(jǐn)與巧妙。

提綱圖，可幫助學(xué)生用“有序”的眼光來(lái)梳理課文構(gòu)段，對(duì)于文章表達(dá)順序和詳略一目了然。如經(jīng)常讓學(xué)生繪制課文提綱圖，能使學(xué)生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成先構(gòu)思后成文的寫(xiě)作習(xí)慣，提高習(xí)作謀篇布局的能力。

（三）繪情節(jié)導(dǎo)圖，品敘事發(fā)展

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，初讀課文后均要求學(xué)生了解課文大意，除了用概括課文內(nèi)容這個(gè)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的情況外，還可以用繪制情節(jié)圖來(lái)替代。

如六年級(jí)《半截蠟燭》的情節(jié)圖，教師可讓學(xué)生繪制情節(jié)圖（如圖2），讓學(xué)生讀文填圖，以了解一波三波、環(huán)環(huán)緊扣的敘事發(fā)展。

學(xué)生在讀文填圖的過(guò)程中，一張圖即可讀出小說(shuō)情節(jié)的一波三折。這樣的情節(jié)圖適合于理清寫(xiě)人記事類(lèi)的情節(jié)，比口頭表達(dá)概括課文主要內(nèi)容更加直觀形象。

語(yǔ)文課堂中的繪圖資源很多：可根據(jù)關(guān)鍵詞繪思維導(dǎo)圖，構(gòu)思想象作文；可將多篇課文聯(lián)接繪圖，對(duì)比閱讀品寫(xiě)法；也可倒推課文內(nèi)容逆向繪圖，品選材之妙等。

“童玩”理念下，我們關(guān)注兒童語(yǔ)言快樂(lè)生長(zhǎng)和實(shí)踐體驗(yàn)，讓思維可視，依托“制圖”這一語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀文—制圖—講圖。學(xué)生在“圖”中學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)言，而是綜合能力的提升。

四、共建分享——微資訊

義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)指出：學(xué)生要初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多媒體學(xué)習(xí)語(yǔ)文。網(wǎng)絡(luò)資源豐富、信息量巨大，現(xiàn)代人學(xué)會(huì)搜集、篩選、處理信息已成為基本技能，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其需要具備。但網(wǎng)絡(luò)信息的過(guò)量也制約著學(xué)生搜集和處理信息能力的發(fā)展。如要搜索有關(guān)“錢(qián)學(xué)森”的信息，百度出現(xiàn)17600000個(gè)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，這些信息如海洋，讓學(xué)生從中篩選與課文內(nèi)容相關(guān)的“錢(qián)學(xué)森”資料談何容易？筆者就五年級(jí)兩個(gè)班104名學(xué)生搜集資料的方式作了調(diào)查，83.6%的學(xué)生資料來(lái)源為百度詞條和課外輔導(dǎo)書(shū)。因此，就會(huì)出現(xiàn)“現(xiàn)抄現(xiàn)賣(mài)，千篇一律”的情況。為此，我們從“童玩”理念出發(fā)，順應(yīng)兒童對(duì)網(wǎng)絡(luò)天生好奇的天性，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展，將“微資訊”引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。

“微資訊”是指將從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的海量資料分門(mén)別類(lèi)提取，篩選加工后，以“微小”的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前?，F(xiàn)以六年級(jí)《錢(qián)學(xué)森》這一課為例，介紹微資訊的具體操作流程：

（一）細(xì)化搜索，分組合作

《錢(qián)學(xué)森》這篇課文是介紹名人的一篇概括性文章，借助資料助讀是讀懂此類(lèi)文章的重要方法。錢(qián)學(xué)森的資料很多，為讓學(xué)生有效地搜集資料，我們將“錢(qián)學(xué)森”這一搜索條件細(xì)化為“錢(qián)學(xué)森杰出成就”“錢(qián)學(xué)森美國(guó)求學(xué)”“錢(qián)學(xué)森美國(guó)囚禁”等八個(gè)搜索條件。學(xué)生分為八組，人人搜集，分組合作，這樣每個(gè)小組內(nèi)只需完成一個(gè)方面的資料。小組內(nèi)再分工收集，有的搜故事、有的搜數(shù)據(jù)，有的搜評(píng)論等，并按要求對(duì)資料篩選、精簡(jiǎn)與概括。學(xué)生樂(lè)意接受“小任務(wù)”，且輕松上網(wǎng)，短時(shí)間就能完成。

（二）百川匯聚，建“資訊”庫(kù)

當(dāng)每個(gè)小組將搜集、處理過(guò)的信息匯集到一起，對(duì)于錢(qián)學(xué)森這個(gè)人物的一生已全面透徹了解，教師將資料匯集，建成一個(gè)錢(qián)學(xué)森“微型資訊庫(kù)”。

實(shí)踐中，我們通過(guò)在教室開(kāi)辟資訊墻、制作PPT、課前集中播報(bào)、制作“微手冊(cè)”等方式，實(shí)現(xiàn)“微型資訊庫(kù)”的共享。在《錢(qián)學(xué)森》的教學(xué)中，就可采用微手冊(cè)的方式。

（三）以學(xué)定“取”，資訊助學(xué)

“資訊庫(kù)”的建成并不是要求每位學(xué)生全盤(pán)皆收，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自主選擇，自由提取，培養(yǎng)學(xué)生資料的選用能力。

如在學(xué)習(xí)《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，下發(fā)給學(xué)生的“微手冊(cè)”中就有關(guān)于錢(qián)學(xué)森的八大板塊的資料，簡(jiǎn)短而精煉，并且加注了醒目的小標(biāo)題，如“杰出成就”“求學(xué)生涯”“囚禁歷程”等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)需要隨手翻閱，如查字典般，馬上就會(huì)找到所需的資料。如在體會(huì)錢(qián)學(xué)森不可動(dòng)搖的回國(guó)心時(shí)，學(xué)生就可自主選擇資料，從“回國(guó)受阻”這一資料板塊中找到相應(yīng)的資料輔助學(xué)習(xí)。

“微資訊”的原理其實(shí)也像互聯(lián)網(wǎng)一樣，在班級(jí)里實(shí)現(xiàn)資源的共建與共享，全班動(dòng)手齊搜集，匯聚成庫(kù)共分享。這一過(guò)程因?yàn)槿蝿?wù)“微小”，學(xué)生樂(lè)意去做，因?yàn)橛心康牡厮阉髻Y料、處理信息，目標(biāo)明確，學(xué)生在做中研學(xué)，動(dòng)手又動(dòng)腦，體現(xiàn)了“童玩”的自主性與發(fā)展性。

語(yǔ)文課堂中的微元素，除了上文所提及四種外，還有微辯論、微視頻、微寫(xiě)作等逐步進(jìn)入我校語(yǔ)文課堂?！巴妗崩砟钕?，我們踐行的語(yǔ)文課堂“微元素”并不是簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容“切割”后“改頭換面”呈現(xiàn)，而是立足于學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展需求，以培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心，促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)語(yǔ)言、做中練語(yǔ)言、生活中用語(yǔ)言，這是白鹿小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“趨微”新常態(tài)的行動(dòng)準(zhǔn)則，也是我們努力的目標(biāo)。

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責(zé)任編輯：石萍endprint