基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在文字處理Word中的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

王衛(wèi)華 菏澤家政職業(yè)學(xué)院

項(xiàng)目教學(xué)模式以學(xué)生能力為本位、以職業(yè)教學(xué)實(shí)踐為主線、以課程項(xiàng)目為主體，是典型的三位一體模塊化教學(xué)方法，被目前不同級(jí)別的不同科目及專業(yè)教學(xué)課程所使用，為我國(guó)教育改革指明了方向。

項(xiàng)目教學(xué)法；Word文字處理課程；教學(xué)設(shè)計(jì)；實(shí)踐；評(píng)價(jià)

1.項(xiàng)目教學(xué)法的相關(guān)理論

項(xiàng)目教學(xué)法講求更多的師生交流與合作，它是教師為自己和學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)完整且具體的項(xiàng)目任務(wù)，然后共同投入進(jìn)去展開一系列教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法基于建構(gòu)主義指導(dǎo)理論展開，它倡導(dǎo)知識(shí)的傳授并非教師本身，而是具有特定氛圍的社會(huì)文化背景，在這其中借助學(xué)習(xí)資料與實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境平臺(tái)搭建，最后實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)流程。從教育意義角度來看，項(xiàng)目教學(xué)法真正做到了以人為本，它充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前知識(shí)的理解與意義建構(gòu)目的。它并非將知識(shí)技能傳授作為單純追求目標(biāo)，而是更加重視探索知識(shí)及學(xué)習(xí)成果的途徑過程，而且其總結(jié)評(píng)價(jià)也表明它更加注重學(xué)習(xí)過程，希望在過程中鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，鞏固他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化理解，達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果[1]。

2.基于項(xiàng)目教學(xué)模式的Word文字處理課程教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用

Word文字處理是計(jì)算機(jī)教育中的基礎(chǔ)課程，是每個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所必須掌握的入門級(jí)課程。之所以采用項(xiàng)目教學(xué)法來展開該教學(xué)是因?yàn)榭粗辛怂鼘?duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的考察，以及對(duì)教學(xué)過程的重視。具體來說，應(yīng)該將Word文字處理教學(xué)氛圍4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：目標(biāo)確定、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

2.1 目標(biāo)確定

教師在教授Word文字處理課程時(shí)首先應(yīng)該幫助學(xué)生掌握它的相關(guān)理論知識(shí)和基本的書面操作技巧，讓學(xué)生通過獨(dú)立閱讀教材內(nèi)容來形成獨(dú)立思考意識(shí)，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，自主摸索該教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后在隨后教師的理論指導(dǎo)下明確以怎樣的項(xiàng)目結(jié)合課程理論來展開項(xiàng)目教學(xué)。本文以分別設(shè)計(jì)制作一份演講稿、一份簡(jiǎn)歷表、一份賀卡和一份產(chǎn)品說明書作為本課程的主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)也是項(xiàng)目教學(xué)法中最為關(guān)鍵的一環(huán)，它力圖將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一套系列性的、具有相互關(guān)聯(lián)性的教學(xué)項(xiàng)目。具體到Word文字處理課程教學(xué)中，教師首先要確立以項(xiàng)目為主的教學(xué)模式，然后在教授完Word文字處理相關(guān)理論知識(shí)與操作技巧以后，讓學(xué)生自己實(shí)踐操作來鞏固理論部分知識(shí)，真正掌握該操作技能。

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，教師首先要為學(xué)生制訂工作計(jì)劃，幫助他們確定實(shí)踐操作程序，具體來說有3個(gè)步驟：第一，基于項(xiàng)目為學(xué)生分組，本教學(xué)過程分為4組，分別代表演講稿、賀卡、簡(jiǎn)歷表和產(chǎn)品說明書制作組，讓他們帶著任務(wù)進(jìn)行小組協(xié)作實(shí)踐學(xué)習(xí)；第二，為每個(gè)小組制訂學(xué)習(xí)行動(dòng)計(jì)劃，確定他們的工作流程，并為每個(gè)組員分工。這里要求教師與學(xué)生相互溝通，以個(gè)人實(shí)際情況和能力來合理分配工作，展開項(xiàng)目開發(fā)流程；第三，指定項(xiàng)目組長(zhǎng)，專門負(fù)責(zé)落實(shí)本組項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施和推進(jìn)，并在項(xiàng)目工作完成以后報(bào)告教師，同時(shí)在隨后的評(píng)價(jià)工作中作為代表闡述本組項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)情況。以下為本文所論述的Word文字處理教學(xué)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)狀況和基本要點(diǎn)設(shè)計(jì)流程，如表1[2]。

2.3 項(xiàng)目實(shí)施

在Word文字處理教學(xué)過程中，教師在確定小組并分工完畢開始實(shí)操教學(xué)時(shí)，教師一定要做好巡回指導(dǎo)輔助工作，適當(dāng)提醒學(xué)生某一步驟應(yīng)該怎樣進(jìn)行并完善。尤其是在面對(duì)一些學(xué)習(xí)能力與知識(shí)接受能力差的學(xué)生，要積極指導(dǎo)他們少走彎路，確保項(xiàng)目教學(xué)的穩(wěn)定推進(jìn)，能夠在指定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作過程。

表1 基于項(xiàng)目教學(xué)法的Word文字處理課程教學(xué)各項(xiàng)目具體設(shè)計(jì)流程表

具體來說，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，明確Word文字處理中的一些技術(shù)要點(diǎn)，比如對(duì)文字編輯的處理順序、對(duì)表格建立的難點(diǎn)分析、對(duì)圖形混排的技術(shù)注意事項(xiàng)等等。引導(dǎo)學(xué)生冷靜回顧所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)內(nèi)容，給予他們一定的冷靜獨(dú)立思考的空間。

其次，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何協(xié)作學(xué)習(xí)，如果在表格制作項(xiàng)目中分工明確，有條不紊，例如一名學(xué)生專門負(fù)責(zé)搜集素材、另外一名學(xué)生就要負(fù)責(zé)組織和整理素材。在該教學(xué)過程中，教師應(yīng)該倡導(dǎo)師生之間、生生之間的相互交流，不要礙于面子而拒絕主動(dòng)找教師進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)會(huì)不懂就問，大膽交流，第一時(shí)間解決在項(xiàng)目實(shí)操過程中所面臨的各種知識(shí)及技術(shù)難題。

2.4 項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)是對(duì)分組項(xiàng)目實(shí)操過程及結(jié)果的總結(jié)。首先由小組學(xué)生代表來總結(jié)分組期間的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程，包括遇到的技術(shù)難點(diǎn)、合作學(xué)習(xí)感受以及小組項(xiàng)目作品的成果介紹解讀。在每一組完成自我項(xiàng)目作品闡述之后，由其他小組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，發(fā)表不同看法，同時(shí)指出疑問問題，然后相互交流。最后由教師進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，指出他們?cè)谥谱餮葜v稿、工作簡(jiǎn)歷表、賀卡、產(chǎn)品說明書中所存在的問題，給出正確的理論技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解自己在項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中已有的優(yōu)點(diǎn)和已存在的缺陷，讓他們?cè)谏ピu(píng)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)不足，并在下一次教學(xué)過程中進(jìn)一步完善，實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的項(xiàng)目實(shí)踐過程[3]。

3.總結(jié)

將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)Word文字處理課程當(dāng)中是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的一次轉(zhuǎn)變，也是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力的一次挑戰(zhàn)。如果合理安排教學(xué)過程，將本文所描述的4大教學(xué)步驟做好，就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生自我實(shí)操能力和思維能力的提高，以適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育發(fā)展需要。筆者認(rèn)為，這二者的結(jié)合充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體本位、能力本位的教學(xué)價(jià)值取向，不僅僅是計(jì)算機(jī)Word文字處理教學(xué)，也是任何一門學(xué)科都應(yīng)該嘗試的優(yōu)秀教學(xué)方法。

注：山東省高校教改課題 基于項(xiàng)目的教學(xué)模式在高職計(jì)算機(jī)公共課中的研究與實(shí)踐

[1] 張?zhí)m芳.基于“項(xiàng)目教學(xué)法”的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)及其評(píng)價(jià)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）,2013,37(6):245-248.

[2] 蘇昭虎.淺談Word文字處理軟件教學(xué)[J].職業(yè),2014(14):107-107,108.

[3] 張?chǎng)?如何針對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行文字處理軟件Word教學(xué)[J].科教文匯,2016(6):106-107.