摘要：公開課與常態(tài)課都存在一定弊端，有的教師排斥公開課卻又上不好常態(tài)課，這個矛盾的出現(xiàn)正是它們的弊端所致。針對公開課與常態(tài)課中存在的問題，我們要尋找契合點，讓這兩種體育課相互補充、相互融合，從而有效達成體育教學目的。

關鍵詞：體育教學；公開課；常態(tài)課；融合

體育公開課與常態(tài)課在本質上是一樣的，它們同屬于體育課，同樣在體育教學中執(zhí)行體育的功能，讓學生學會基本體育技術，提高技能，掌握體育與健康知識，學會在活動中與他人交往，在心理健康、社會適應等方面都得到相應的提高。體育公開課與常態(tài)課，最大的不同之處在于它們的主要目的各異：常態(tài)課主要目的是完成教學任務，讓學生達到健康的目的；公開課主要目的在于展示授課者的教學技能，或給其他教師傳遞一種教學理念，提供學習的機會，或者讓其他教師幫助授課者提高教學水平。所以在不同目的之下的體育課，學生從教師身上獲取的知識技能也不盡相同。

基于以上原因，公開課與常態(tài)課被有些教師視為互不相融的兩種教學形式，認為公開課是給大家看的，沒有實用意義，而常態(tài)課才是真正的體育課。筆者認為公開課與常態(tài)課應該縮小差距，公開課向常態(tài)課靠攏，而常態(tài)課則可以向公開課看齊。那么，如何讓體育公開課與常態(tài)課相互補充、相互融合呢？筆者談幾點思考。

一、讓師生的合作更加自然

筆者在一節(jié)公開課上看到這樣一種師生合作的場景：“同學們，下面進行分組練習，大家根據(jù)自己的興趣愛好到適合自己的場地去……”學生們有序分開，并有序練習。此時我注意觀察，他們居然每個組的人數(shù)相等，難道純屬巧合，學生這么配合教師的體育課？再看另一堂公開課：“同學們，下面我們開始學習山羊分腿騰越，哪位同學給大家演示一下？”一位學生站出來，動作嫻熟，博得同學們的掌聲鼓勵?？墒?，在學習過程中，我發(fā)現(xiàn)其他學生也都是這么熟練地完成動作。我感覺這一點也不像新授課，學生真的掌握動作這么快？另外，我們在常態(tài)的體育課上發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師與學生合作都是要費一番周折的，甚至根本就沒有合作的鏡頭。這就是公開課與常態(tài)課的兩極分化現(xiàn)象，一個做得“過于好”，另一個做得卻“不甚理想”，這兩種情況都是不可取的。體育教師與學生的合作應該是自然的，順理成章的，每一個新的合作，都要有學生的一個適應過程，合作有成功，更有失敗，在失敗中才能體現(xiàn)合作成功的價值所在，事先安排的合作是虛假的，沒有實際意義。而常態(tài)課中的“沒有合作”更是不應該出現(xiàn)的，體育課上沒有合作是一種教育的缺失。

二、場地器材安排與取舍更要符合實際

公開課與常態(tài)課在場地器材的取舍方面存在很大的差異，公開課上，教師想方設法動用大量器材，甚至上課器材用“卡車”裝[1]，在一節(jié)公開課上，有一個教師上滾翻技巧課，上課前，我見墊子在旁邊摞在一起有一人多高，另外還有一堆其他器材，可想而知，光搬運的時間就要花費不少。而在常態(tài)體育課上卻是另一番景象：很少使用體育器材，只是“一個哨子幾個球”，甚至屢屢可見不用體育器材的現(xiàn)象，有的體育課確實不需要用體育器材，但每堂體育課都不用體育器材就難免有點說不過去。

在實施體育新課程標準的今天，有些體育專家、學者對公開課大量施用體育器材與常態(tài)課不用器材的現(xiàn)象進行了嚴厲的抨擊。于是這種不合理的現(xiàn)象得到了一定的控制，但我們細細觀察，又會發(fā)現(xiàn)，體育教師又走向了另一個誤區(qū)。下面舉一個例子：在一節(jié)公開課上，一位教師拿了幾個沙包，還有四塊面板，面板上是上課內(nèi)容的圖片。課上得很漂亮，聽課者對其大加贊揚，特別是在體育器材方面教師們一致認為沒有造成浪費，便于攜帶，沒有給體育教學造成負面影響。其實不然，仔細觀察后不難發(fā)現(xiàn)，教師為了制作這四個面板頗費了一番功夫，要取照、沖印，制作這一過程不是一時半會兒就能完成的，而且價格也很高昂，上完這節(jié)公開課后這四個面板也就用不到了，造成時間與金錢的浪費。所以在器材的使用上，要注意器材的實用性與循環(huán)使用性，規(guī)格檔次不要太高，能達到預期的教學效果就可以了。

三、讓學生都能學到有效的知識技能

由于學校對體育教學不重視，所以在常態(tài)課上，教師態(tài)度不端正，對學生的體育活動放任自流，有的學生在體育課上看書、閑聊。在公開課上學生看似學有所得，其實不然，大多數(shù)教師的公開課都是表演課，學生要學的內(nèi)容早在之前就排練好了，只不過是在公開課上重新表演一下罷了。如果將這樣的公開課方式貫穿到整個學年的教學中學習，還可能有期末的成績嗎？顯然這兩者之間是矛盾的。[2]所以說，無論是常態(tài)課還是公開課，都能達到一定的教學目標至關重要。公開課要做到讓學生學到真正的知識，就要實實在在地去教學生，把學生當成公開課的主體，而不是讓教師來展示，教師上得再好，學生什么也沒有學到，那這節(jié)課必定是失敗的。在常態(tài)課中，教師如果能有這樣的教學態(tài)度，能有這種敬業(yè)精神，把整個學年的常態(tài)體育課都上好，那么完成教學任務、達到教學目標是輕而易舉的事情。

四、公開與常態(tài)的教學追求的是簡單與高效

大家在看公開課的時候，都有一種緊張的感覺，上課的前前后后都很隆重，看課之后還有一種熱烈的評課，這是公開課的特點之一。特別是授課的教師，在上課時為了盡可能地表現(xiàn)自己，為了把課上得無一遺憾而忙前忙后，唯恐漏了自己設計的每一點，也唯恐讓評課的教師看不到自己的長處。有的教師把表面上看似完美的體育課上得不倫不類，重點貫穿了一堂課的始終，致使整堂課全是重點而看不到課的重點是什么，目標是什么。教師始終沒有弄明白：“面面俱到”的課堂教學看似完整，卻很容易迷失方向。[3]常態(tài)的體育課需要簡單、實用、高效，需要突出重點。而教學重點的確立則需要教者從學生成長的角度深入地理解與把握教材。

五、正確看待兩種課的偶發(fā)事件

在公開課上一般很少有諸如受傷之類的偶發(fā)事件，而在常態(tài)課上這種事件就比較常見了。但是，在公開課上若出現(xiàn)偶發(fā)事件，幾乎所有的教師都不知所措。在常態(tài)課上，教師處理偶發(fā)事件就很沉著，能用上課時間去處理，而且處理得非常好。但是反過來要問，偶發(fā)事件在公開課上為什么很少有，而在常態(tài)課卻時常發(fā)生呢？這就是教師的上課預設問題了，公開課上教師組織很嚴密，學生都是在教師的監(jiān)督與控制之下完成活動，而在常態(tài)課上，教師往往放松警惕，學生活動比較自由，容易在教師的視線之外而受傷。無論是公開課還是常態(tài)課，在教學設計時，教師對可能發(fā)生的各種偶發(fā)事件都應有充分的思想準備。對于偶發(fā)事件的處理，頭腦要冷靜，思維要敏捷、靈活，應變能力要強，教師要抓住現(xiàn)象的特點和發(fā)展趨勢，把握住有利時機，迅速做出正確判斷，對已發(fā)生的偶發(fā)事件不要限制，要因勢利導，將不利因素減少到最小或轉化為有利因素，確保教學能按計劃順利實施，實現(xiàn)預期目標。[4]

總之，公開課與常態(tài)課都是體育教學的一部分，把公開課與常態(tài)課兩者孤立起來看是不符合學理的。公開課有它自身的優(yōu)點，教師們要以寬容的心態(tài)去接納它，不要只看到它的缺點，而忽視它的優(yōu)點，應有效利用公開課的優(yōu)點來彌補常態(tài)課的缺點，將公開課的理念指導常態(tài)課，用常態(tài)課的優(yōu)點作為公開課的基礎，將公開課與常態(tài)課有機結合，使其發(fā)揮各自的優(yōu)勢為體育教學服務。

【參考文獻】

[1]龐燕.追求自然真實的體育課堂—我對體育公開課效應的一點看法[J].中國學校體育，2006（12）.

[2]郭彥彥.讓公開課恢復常態(tài)[J].教書育人，2004（10）.

[3]劉冰.公開課要增強常態(tài)意識[J].小學教學參考，2005（33）.

[4]劉慶安，劉劍.設計體育公開課應考慮的十個因素[J].益陽師專學報，2002（03）.