由于新課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、教材和學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多條件的差異，高中的英語(yǔ)教學(xué)在很大程度上有別于初中英語(yǔ)教學(xué)。初高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)銜接的有效與否，將直接影響到學(xué)生將來(lái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，甚至整個(gè)高中階段的學(xué)習(xí)效果。如何讓高一學(xué)生順利完成從初中階段到高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，是我們研究、探討的一個(gè)主題。

一、初高中英語(yǔ)教學(xué)的主要差異

（一）初高中英語(yǔ)教材的差異

盡管初高中都是采用的牛津教材，但初高中的英語(yǔ)教材跨度差異較大。初中英語(yǔ)教學(xué)要求“學(xué)生掌握1500～1600個(gè)常用單詞和200個(gè)左右的常用短語(yǔ)和固定搭配”，了解常用語(yǔ)言格式的基本結(jié)構(gòu)和基本語(yǔ)法知識(shí)。而高中英語(yǔ)教學(xué)要求“學(xué)生掌握3500個(gè)左右常用詞匯和400～500個(gè)固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)”，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富，詞匯容量大，課文閱讀量大，課文閱讀中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)也比較復(fù)雜。

例如，高一M2 Unit1 Boy missing， police puzzled 一文中的一句話：“When asked about the possibility that Justin was taken by aliens， Detective Sam Peterson， who has taken charge of the case， told journalists， sometimes people make up de the story.”這是個(gè)典型的復(fù)雜句，其中包含了高中階段需要學(xué)習(xí)的兩個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)：省略結(jié)構(gòu)和非限制性定語(yǔ)從句，以及一個(gè)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)make up。而這種較長(zhǎng)的復(fù)雜句型和復(fù)雜結(jié)構(gòu)是初中教材中所看不到的，這無(wú)疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)的難度。

同時(shí)與初三的教材相比，高一的教材更側(cè)重讀和寫(xiě)，每個(gè)模塊都有reading和project兩篇較長(zhǎng)的課文閱讀，其生詞量和閱讀量都提升了一倍。每個(gè)Project都需要呈現(xiàn)一篇寫(xiě)作，且話題無(wú)論是廣度和深度都有了較大的提高。毫無(wú)疑問(wèn)，在同樣一年的時(shí)間里，高一學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)、難度和壓力相比初三陡然增加很多。

（二）初高中教學(xué)要求的差異

相對(duì)而言，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)容量小、節(jié)奏慢，教師主要是通過(guò)大量時(shí)間的投入和對(duì)有限知識(shí)的反復(fù)鞏固來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而非真正對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握。同時(shí)由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同，在語(yǔ)言技能上，初中側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，兼顧讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練。而高中的教學(xué)模式與初中有著較大的差別，高中英語(yǔ)課堂容量大、進(jìn)度快，課文難度深，抽象概念多，形象思維少，語(yǔ)法現(xiàn)象復(fù)雜，教師側(cè)重對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，高一學(xué)生有9門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此相比于初中英語(yǔ)教學(xué)和復(fù)習(xí)的時(shí)間是有限的、固定的，教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都將練到位或者很細(xì)致地去挖掘每個(gè)細(xì)節(jié)。

另外，相比初中基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教學(xué)兼顧聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，更側(cè)重閱讀和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

例如，M2 Unit 2 Making a travel leaflet 課文介紹了香格里拉的名詞起源、位置、交通、天氣和景點(diǎn)，學(xué)生在閱讀、理解課文的基礎(chǔ)上要呈現(xiàn)一篇類(lèi)似文章的寫(xiě)作，它分為四個(gè)步驟：Planning、Preparing、Producing and Presenting。這無(wú)疑也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)要求。

（三）初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異

首先，初中生的學(xué)習(xí)能力較弱，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以簡(jiǎn)單記憶和練習(xí)為主，個(gè)別教師往往通過(guò)消耗有限教學(xué)時(shí)間的方式進(jìn)行反復(fù)操練，讓學(xué)生背熟知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)和技能掌握的目的。在初中知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少、試卷難度較小的情況下，大部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)的情況較為理想。而高中英語(yǔ)教材由于內(nèi)容多，跨度廣，簡(jiǎn)單地背誦知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)不到學(xué)以致用的效果。因此，高中學(xué)習(xí)要求學(xué)生在記憶背誦的同時(shí)，要善于思考，勤于歸納總結(jié)。同時(shí)，高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了新的要求，更加強(qiáng)調(diào)每天的自主學(xué)習(xí)，對(duì)于當(dāng)天知識(shí)的鞏固歸納，同時(shí)加強(qiáng)與教師溝通，主動(dòng)質(zhì)疑，從而達(dá)到學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如果高一新生繼續(xù)沿用初中學(xué)習(xí)方法，就會(huì)致使學(xué)習(xí)困難較多，造成一些教師的軟性作業(yè)，如自主預(yù)習(xí)、課外閱讀、整理筆記等，學(xué)生無(wú)法完成這些作業(yè)，更談不上去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)了。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

其次，初中生憑興趣愛(ài)好學(xué)習(xí)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)學(xué)科教師的偏愛(ài)與否往往最終決定其學(xué)科成績(jī)的好壞。因此，當(dāng)面對(duì)學(xué)習(xí)困難和壓力的時(shí)候，他們往往不能堅(jiān)持到底，容易放棄。而高中生思想相對(duì)比較成熟，任務(wù)和目標(biāo)比較明確，在保持學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能通過(guò)自己的內(nèi)驅(qū)力發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。毋庸置疑，后者的學(xué)習(xí)效果就比較突出。

由此看來(lái)，是否有個(gè)良好的過(guò)渡期將直接影響到他們高中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如果不及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，就很有可能落后，一旦落后，就容易產(chǎn)生畏難心理或自卑心理，甚至導(dǎo)致整個(gè)高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的滑坡，最終遺憾高考。因此，做好初高中教學(xué)的銜接就顯得十分重要。

二、如何做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接

基于上述存在的問(wèn)題和分析，筆者認(rèn)為，在做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接方面，我們應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手。

（一）發(fā)揮新教材優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)因

2005年9月，江蘇省將譯林出版社的《牛津高中英語(yǔ)》定為全省統(tǒng)一教材，這套教材的最大特點(diǎn)就是按照“話題-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，形式活潑，設(shè)計(jì)美觀，富有較強(qiáng)的時(shí)代氣息。教材一改以前“結(jié)構(gòu)式”編寫(xiě)模式，采用以模塊話題的板塊形式編寫(xiě)，內(nèi)容不僅包括購(gòu)物、飲食、天氣、健康、興趣愛(ài)好等貼近學(xué)生生活的話題，同時(shí)特別注重人文素養(yǎng)和中西方文化的對(duì)比。并且編排了大量的語(yǔ)言活動(dòng)（Welcome to the unit， Reading， Word power， Grammar and usage， Task， Project），使學(xué)生能夠通過(guò)親身的參與和實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自學(xué)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解。當(dāng)有了豐富的教材內(nèi)容，具體、生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生就可以逐步適應(yīng)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和快樂(lè)，從而成為一個(gè)高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。鑒于此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)努力營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生保持興致勃勃的情緒、思索判斷的神態(tài)和躍躍欲試的舉止，從而讓英語(yǔ)課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍。誠(chéng)如著名教育家贊可夫所言：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸，如果不能營(yíng)造這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

（二）采用多樣化的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)課堂效率

美國(guó)著名心理學(xué)家羅波特.M.加涅曾提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”。他明確闡述了教學(xué)不僅僅要考慮教師教得精彩，也要考慮學(xué)生與學(xué)習(xí)的關(guān)系。實(shí)踐證明，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)精神和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物和解決問(wèn)題的能力，必須教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

1.小組競(jìng)賽和小組合作

現(xiàn)代教學(xué)論指出：“教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，沒(méi)有交往、沒(méi)有互動(dòng)就不存在或發(fā)生教學(xué)?！睘榇?，在傳統(tǒng)班級(jí)授課制的體制下，恰當(dāng)采用“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，無(wú)疑是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流合作的行之有效的途徑。

⑴全班以幾個(gè)自然小組為單位，每個(gè)小組輪流出題，題目可以是課內(nèi)的知識(shí)，也可以是課外的知識(shí)。教師針對(duì)每個(gè)小組的課堂表現(xiàn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)星，最后總結(jié)表?yè)P(yáng)。每個(gè)單元的project是學(xué)生鍛煉書(shū)面表達(dá)的最佳機(jī)會(huì)，同樣也是分組對(duì)抗，四個(gè)成員分別負(fù)責(zé)Planning、Preparing、Producing、Presenting，從搜集材料、集體討論到最后文章呈現(xiàn)都充分體現(xiàn)了小組的競(jìng)爭(zhēng)和合作，不僅提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，更增加了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

⑵每個(gè)月班級(jí)會(huì)進(jìn)行Speech Contest。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)確定本月的topic，例如，二孩政策、香港占中、反腐敗、環(huán)保問(wèn)題、文明禮儀、和平問(wèn)題等。每個(gè)小組成員都要進(jìn)行演講，確保全員參與，擇優(yōu)推選小組冠軍，最終小組冠軍進(jìn)行班級(jí)對(duì)抗，確定最后總冠軍。為了發(fā)揮小組合作的作用，每個(gè)小組的成員要合理分工，為小組冠軍出謀劃策，使其演講內(nèi)容及演講技巧在班級(jí)對(duì)抗中達(dá)到最好，為小組增光。

實(shí)踐證明，通過(guò)小組競(jìng)賽和小組合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性；能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力；能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，建立自信心；更能幫助學(xué)生在繁忙學(xué)習(xí)的同時(shí)了解當(dāng)前的時(shí)事動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外信息。

2.分層教學(xué)法

美國(guó)心理學(xué)家瓊斯（D.M.Jones）曾作過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異組織教學(xué)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也有重要的意義。

盡管高一學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)差距不大，但筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性心理、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣等的綜合分析，發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的差距較大。為此，開(kāi)展分層教學(xué)就顯得尤為必要。筆者將全班的學(xué)生分為A、B、C三個(gè)不同的層次：A層為優(yōu)等生，B層為中等生，C層為學(xué)困生。A層優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng)、興趣濃，除了課堂內(nèi)容外，讓他們加強(qiáng)課外內(nèi)容的補(bǔ)充，如Teens、English Weekly、Times weekly等。B層中等生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍差，需要老師扶一把。筆者督促這類(lèi)學(xué)生在完成了課堂教學(xué)任務(wù)外，還適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，加強(qiáng)作業(yè)的面批和指導(dǎo)。C層困難生主要是要求抓牢課堂基本內(nèi)容，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而保證英語(yǔ)的基本得分。當(dāng)然隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果也會(huì)發(fā)生改變，這就要求教師做出相應(yīng)的調(diào)整。

（三）加強(qiáng)英語(yǔ)技能的訓(xùn)練

高中英語(yǔ)教學(xué)更加注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)。因此從高一開(kāi)始每周學(xué)校會(huì)安排三次聽(tīng)力訓(xùn)練，聽(tīng)力來(lái)源主要為BBC（VOA）、Tv Programs、songs、and films、internet等資源。我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、大聲讀、認(rèn)真模仿，配以其他有意義的活動(dòng)，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生詞匯的積累、體會(huì)原汁原味語(yǔ)言的目的。

口語(yǔ)練習(xí)除了平時(shí)課堂內(nèi)容簡(jiǎn)單操練以外，還要堅(jiān)持話題和其他形式相結(jié)合。話題可自選網(wǎng)絡(luò)和報(bào)刊中的當(dāng)下熱點(diǎn)話題，這樣有利于增強(qiáng)自信，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)，也有利于激發(fā)興趣，拓寬學(xué)英語(yǔ)的渠道。訓(xùn)練形式可以多樣化，如看圖說(shuō)話、看文評(píng)論、聽(tīng)文仿說(shuō)、故事復(fù)述或改編、短劇表演、演講和辯論等。

閱讀能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀的培養(yǎng)要注重閱讀材料的選擇，如故事、風(fēng)土人情、科技、校園生活、自然、新聞等，注意選擇和設(shè)計(jì)問(wèn)題有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)注重閱讀技巧的培養(yǎng)。幫助學(xué)生掌握新聞和廣告類(lèi)快速讀題辦法，先看題，后找答案，關(guān)注每篇文章和每段的首尾主題句，了解文章大意。此外，針對(duì)高一新生的寫(xiě)作，教師應(yīng)該從句到段，從段到篇，由淺入深，采用多種形式的寫(xiě)作方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生過(guò)渡到不怕寫(xiě)、愿意寫(xiě)、有話寫(xiě)的境界，從而降低學(xué)生的寫(xiě)作心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

（四）利用多媒體設(shè)備，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

多媒體教學(xué)豐富了高中英語(yǔ)教學(xué)的手段和內(nèi)容。因此，我們要善于運(yùn)用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生將語(yǔ)言材料與交際環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，讓其在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。另外，學(xué)唱英語(yǔ)歌曲和欣賞英文原版電影也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好途徑。因此，課前教師可以播放英文歌曲，一方面讓學(xué)生放松心情，同時(shí)也可讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，學(xué)會(huì)連讀、弱讀等語(yǔ)音規(guī)律。欣賞英文電影可以讓學(xué)生了解西方的文化、風(fēng)土人情，還能學(xué)到地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。以筆者去年所授的高三復(fù)習(xí)課Module 4 Unit One Advertisement為例，原本高三一輪課本復(fù)習(xí)就是詞匯和短語(yǔ)，知識(shí)點(diǎn)多，課堂枯燥，學(xué)生十分反感。課前筆者先播放當(dāng)時(shí)熱門(mén)的“Where are we going Dad？”視頻，視頻內(nèi)容一下子吸引了學(xué)生注意力，從而順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容。在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)design、aim、mean、up to.等復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者把知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和視頻內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在最后的書(shū)面表達(dá)階段，筆者結(jié)合視頻主人公王磊和女兒拍攝的洗衣液廣告，讓學(xué)生談?wù)勍亲鰪V告的利與弊，并發(fā)表個(gè)人看法。本堂復(fù)習(xí)課很好地凸顯了多媒體教學(xué)的效用，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，增大了課堂容量，又讓學(xué)生真正體會(huì)到了在情境中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

當(dāng)然，做好英語(yǔ)教學(xué)的初高中銜接不是一朝一夕的事情。但只要我們正視存在的問(wèn)題，努力尋求解決措施，并將這些措施真正地落到實(shí)處，從基礎(chǔ)入手，從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，就可以實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。