常寧

學(xué)生之間的個性差異很大的，如何根據(jù)學(xué)生心理的個別差異因材施教才是我們當(dāng)老師的研究的的永恒課題。

首先，我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的這種差異?？纯次覀兊陌嗉?，即使把學(xué)生分成了A、B、C三個層次，可是就是在同一A層之間，學(xué)生之間也是有差異的。造成他們差異的，有可能是遺傳原因，也有可能是環(huán)境原因，而我想最主要的還是教育的原因吧。我們很多的老師在某些時候在對待不同的學(xué)生的確是存在偏見的。例如：（一）學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會就很少。一方面是由于學(xué)生自身的原因，不愛回答問題，更主要的是老師的引導(dǎo)是不夠的，特別是在公開課上，老師總以為學(xué)困生回答問題不流暢，啰嗦，耽誤時間。所以他們只關(guān)心了中上以上的學(xué)生。（二）在班級和學(xué)校的一些活動中，學(xué)困生參與的少，老師對他們智力和興趣的培養(yǎng)很少關(guān)心，長此以往，他們也失去了學(xué)習(xí)的動力。所以要使每個學(xué)生都成才，必須要認(rèn)識到學(xué)生的差異性。

面對差異，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個教學(xué)問題都要是精心設(shè)計過的，能夠讓不同層次的同學(xué)有發(fā)揮的余地。首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，根?jù)不同教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ)，教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)時間的多少，采用多種靈活的方法。一般是教師課前預(yù)先籌劃，如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料，給哪些學(xué)生提供輔助提綱，要求哪些同學(xué)做示范，提問哪些同學(xué)等。其次是優(yōu)化組合方法，各種方法應(yīng)有機(jī)結(jié)合，過渡自然。譬如，學(xué)習(xí)一篇課文，課初主要采用自學(xué)輔導(dǎo)法，大部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)字詞，讀課文。但對部分學(xué)生，教師又配合兩種方法，那些課外預(yù)習(xí)較充分的同學(xué)，則采用討論法，讓他們幾個交流學(xué)習(xí)體會，互相質(zhì)疑，進(jìn)一步自己提問題，帶著問題學(xué)習(xí)那些認(rèn)知基礎(chǔ)較差的同學(xué)，則采用口頭和書面結(jié)合的練習(xí)法，重點(diǎn)幫助學(xué)生解決一些認(rèn)知上的困難，練讀、練寫。

總之，對學(xué)習(xí)有困難、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，要特別給予關(guān)心和照顧。要深入調(diào)查研究他們學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)成績差的原因，根據(jù)他們個性的不同，給以針對性地教育和幫助。許多優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗(yàn)，無疑給我們以深刻的啟迪，要想取得教學(xué)、教育的大面積豐收，必須針對學(xué)生的個性差異，有的放矢地實(shí)施因材施教。