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        不拘一格來施教

        2016-05-16 18:46:43常寧
        語文周報(bào)·教研版 2016年21期
        關(guān)鍵詞:因材施教學(xué)困生差異

        常寧

        學(xué)生之間的個(gè)性差異很大的,如何根據(jù)學(xué)生心理的個(gè)別差異因材施教才是我們當(dāng)老師的研究的的永恒課題。

        首先,我們應(yīng)該正視學(xué)生之間的這種差異??纯次覀兊陌嗉?,即使把學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)層次,可是就是在同一A層之間,學(xué)生之間也是有差異的。造成他們差異的,有可能是遺傳原因,也有可能是環(huán)境原因,而我想最主要的還是教育的原因吧。我們很多的老師在某些時(shí)候在對待不同的學(xué)生的確是存在偏見的。例如:(一)學(xué)困生在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會就很少。一方面是由于學(xué)生自身的原因,不愛回答問題,更主要的是老師的引導(dǎo)是不夠的,特別是在公開課上,老師總以為學(xué)困生回答問題不流暢,啰嗦,耽誤時(shí)間。所以他們只關(guān)心了中上以上的學(xué)生。(二)在班級和學(xué)校的一些活動中,學(xué)困生參與的少,老師對他們智力和興趣的培養(yǎng)很少關(guān)心,長此以往,他們也失去了學(xué)習(xí)的動力。所以要使每個(gè)學(xué)生都成才,必須要認(rèn)識到學(xué)生的差異性。

        面對差異,精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個(gè)教學(xué)問題都要是精心設(shè)計(jì)過的,能夠讓不同層次的同學(xué)有發(fā)揮的余地。首先要選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ鶕?jù)不同教學(xué)目標(biāo),學(xué)生的心理特征、知識基礎(chǔ),教師自身的特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的多少,采用多種靈活的方法。一般是教師課前預(yù)先籌劃,如課上給哪些學(xué)生提供直觀材料,給哪些學(xué)生提供輔助提綱,要求哪些同學(xué)做示范,提問哪些同學(xué)等。其次是優(yōu)化組合方法,各種方法應(yīng)有機(jī)結(jié)合,過渡自然。譬如,學(xué)習(xí)一篇課文,課初主要采用自學(xué)輔導(dǎo)法,大部分學(xué)生自己學(xué)習(xí)字詞,讀課文。但對部分學(xué)生,教師又配合兩種方法,那些課外預(yù)習(xí)較充分的同學(xué),則采用討論法,讓他們幾個(gè)交流學(xué)習(xí)體會,互相質(zhì)疑,進(jìn)一步自己提問題,帶著問題學(xué)習(xí)那些認(rèn)知基礎(chǔ)較差的同學(xué),則采用口頭和書面結(jié)合的練習(xí)法,重點(diǎn)幫助學(xué)生解決一些認(rèn)知上的困難,練讀、練寫。

        總之,對學(xué)習(xí)有困難、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生,要特別給予關(guān)心和照顧。要深入調(diào)查研究他們學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)成績差的原因,根據(jù)他們個(gè)性的不同,給以針對性地教育和幫助。許多優(yōu)秀老師的成功經(jīng)驗(yàn),無疑給我們以深刻的啟迪,要想取得教學(xué)、教育的大面積豐收,必須針對學(xué)生的個(gè)性差異,有的放矢地實(shí)施因材施教。

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