荊一兵

一、主題與背景

人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)有一篇課文叫《在沙漠中心》，作者是圣埃克絮佩里，如果對(duì)作者的思想不了解，就很難讀懂這篇文章。解讀作者有一個(gè)很好的途徑，就是閱讀他的另一部作品《小王子》。這是一部童話，是“一本給成人看的兒童書籍”，這部童話里的許多形象都包含著象征意義，這些象征看上去既明確又隱晦，“在他富有詩(shī)意的淡淡的哀愁中蘊(yùn)涵著一整套的哲學(xué)思想”。《小王子》本身就是一部極好的名著，在學(xué)生的名著閱讀經(jīng)歷中若漏讀了此作，那會(huì)是一大憾事。選擇《小王子》作為公開課的內(nèi)容，可以說(shuō)完全超出了完成公開課任務(wù)的意義。就如在上課的開場(chǎng)白中所說(shuō)的那樣：不為上課，不為考試，只為共讀經(jīng)典而赴一次心靈之約。

二、情境描述

課堂上設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊：情節(jié)篇、形象篇和思想篇。

用這樣的話來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀《小王子》的興趣：“這是一本與《圣經(jīng)》同樣暢銷的世界名著，是一本值得你一生閱讀并去體會(huì)的書。在全球范圍內(nèi)它被翻譯成四十多種文字，并多次再版，經(jīng)久不衰。1993年這本書出版50周年時(shí)，法國(guó)政府以作者圣?？诵跖謇锏男は癜l(fā)行50元面值的鈔票來(lái)紀(jì)念他?！痹谂跗疬@本書之前，學(xué)生的頭腦中就產(chǎn)生了這樣的問(wèn)題：《小王子》的魅力到底何在？這個(gè)問(wèn)題無(wú)疑成為學(xué)生閱讀思考的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生開始人手一本，津津有味地讀起來(lái)。

等到學(xué)生讀完一遍，讓學(xué)生思考第二個(gè)問(wèn)題：你眼中的小王子是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生在課外的隨筆里紛紛說(shuō)出了自己的看法，文字里深含著他們對(duì)小王子“孤獨(dú)”“善良”的同情和贊美。隨后，讓學(xué)生對(duì)有所思考的一句話或某一個(gè)章節(jié)，寫點(diǎn)自己的感悟，同時(shí)對(duì)沒(méi)有讀懂的內(nèi)容提出自己的疑惑。單從學(xué)生提出來(lái)的很有質(zhì)量的問(wèn)題就可以看出，學(xué)生真的是在思考中閱讀《小王子》了。從他們所選擇的感悟語(yǔ)句中也可以知道，他們看到了作品的哲理美。例如，“我到過(guò)一個(gè)星球，上面住著一個(gè)紅臉紳士。他從來(lái)沒(méi)聞過(guò)一朵花。他從來(lái)沒(méi)有看過(guò)一顆星星。他什么人也沒(méi)有喜歡過(guò)。除了算帳以外，他什么也沒(méi)有做過(guò)。他整天嘮叨的就是你剛才所說(shuō)的那句話：‘我正忙著要緊的事呢！他覺(jué)得自己很了不起。不過(guò)，這還能算個(gè)人嗎！不，他不能算人，他只是個(gè)蘑菇！”又如，“比如說(shuō)，你下午四點(diǎn)鐘來(lái)，那么從三點(diǎn)鐘起，我就開始感到幸福。時(shí)間越臨近，我就越感到幸福。到了四點(diǎn)鐘的時(shí)候，我就會(huì)坐立不安，我就會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福的代價(jià)。但是，如果你隨便什么時(shí)候來(lái)，我就不知道在什么時(shí)候該準(zhǔn)備好我的心情?！痹偃纾澳切┤藗?，他們往快車?yán)飺頂D，但是他們卻不知道要尋找什么。于是，他們就忙忙碌碌，來(lái)回轉(zhuǎn)圈子?！?/p>

《小王子》的魅力到底何在，細(xì)致地讀了，深入地思考了，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生一定有自己的答案了。于是，可以通過(guò)推薦辭的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法。下面擷取的是部分學(xué)生的《小王子》推薦辭：

《小王子》是一本不可不讀的好書：它像一面明鏡，照出人們心靈的污垢；它像一陣清風(fēng)，喚起人們心靈深處最純潔的情感；它源于生活，卻具有普遍的象征意義。

如果你愛上了一朵生長(zhǎng)在一顆星星上的花，那么夜間，你看著天空就會(huì)感到甜蜜愉快；如果你愛上了一本叫《小王子》的書，那么在你的心中，一定會(huì)充滿了希望、愛和孩子般的天真與靈慧。

《小王子》，這是一本不得不看的書，一本好書。它就像一束陽(yáng)光，直抵到我們心靈最柔軟的地方。它那質(zhì)樸的、卻有著很強(qiáng)的滲透力的拷問(wèn)人生的語(yǔ)言，帶給我們無(wú)盡的遐想與思考。

《小王子》是一部每個(gè)章節(jié)都能讓你細(xì)細(xì)品味出哲理的傳世巨著，讀懂它的人才會(huì)理解什么叫做“美好”和“經(jīng)典”。

三、反思與討論

在后兩個(gè)板塊中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了最大的空間，任他們暢所欲言，讓學(xué)生談對(duì)作品里一個(gè)或一類形象的認(rèn)識(shí)，理解這些形象的普遍意義或象征意義，讓學(xué)生談對(duì)某一句或某一段話的理解或感悟。師生對(duì)話，沒(méi)有干涉，只有引導(dǎo)或不同觀點(diǎn)的碰撞，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)成為這節(jié)課的教學(xué)宗旨。對(duì)名著內(nèi)容的理解，有些問(wèn)題教師可以通過(guò)比學(xué)生更多的資料和本身稍多一些的人生閱歷和稍強(qiáng)一些的理解力，來(lái)幫助學(xué)生解決，但還有一些東西，需要學(xué)生自己慢慢體會(huì)直至弄懂，而體會(huì)必然要有思考。這節(jié)課博得了同行的好評(píng)，激發(fā)了他們閱讀此作并推薦學(xué)生來(lái)閱讀的強(qiáng)烈興趣。作為執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，最清楚這節(jié)課成功的原因了，是學(xué)生閱讀的喜悅之情感染了每一位聽課者，學(xué)生為熟悉情節(jié)中的細(xì)節(jié)而自豪，為自己能對(duì)形象作出自己的分析而驕傲，為能結(jié)合現(xiàn)實(shí)說(shuō)出自己的心靈感悟而感到無(wú)比的榮耀。而學(xué)生的喜悅，來(lái)自于他們對(duì)這部作品的細(xì)致閱讀。

只有在思考中閱讀才會(huì)有所獲，教師應(yīng)該給學(xué)生以切實(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正愛上閱讀。