摘要：連貫性作為語(yǔ)篇的基本特征之一，自20世紀(jì)60年代以來，便成為語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的一個(gè)重要范疇，本文試圖從語(yǔ)域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作原則的角度出發(fā)，淺議其在高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：顯性連貫；合作原則；英語(yǔ)聽力

一、引言

連貫性作為語(yǔ)篇的基本特征之一，自20世紀(jì)60年代以來，便成為語(yǔ)篇分析領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，到八、九十年代， 許多關(guān)于語(yǔ)篇連貫的理論體系已逐步形成， 其中主要包括： Halliday&Hasan;的語(yǔ)域銜接理論， Van Dijk的宏觀結(jié)構(gòu)理論， Widdowson的言外行為理論， Grice的合作理論，Beaugrande&Dressler;對(duì)連貫的認(rèn)知心理過程闡釋，Brown&Yule; 的心理框架理論。上述幾種理論模式均以一定的語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)， 從不同的研究角度和方法盡力地描述和解釋語(yǔ)篇連貫現(xiàn)象。本文試圖從語(yǔ)域銜接理論中的顯性連貫和Grice的合作理論的角度出發(fā)，淺議其在高職高專英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。

二、影響學(xué)生聽力水平的三個(gè)層次

聽力教學(xué)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)至關(guān)重要的信息輸入過程。語(yǔ)言接收者幾乎要同步對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行加工處理并要在瞬間完成思維、分析、判斷、預(yù)測(cè)、理解和篩選的解碼過程。聽力的特點(diǎn)是稍縱即逝，如不及時(shí)捕捉信息，聽話人對(duì)所聽到的話語(yǔ)就無法做出反應(yīng)。這就要求聽話人能夠把即時(shí)聽到的信息與先前信息和談話語(yǔ)境聯(lián)系起來。也就是說，聽話人能否掌握語(yǔ)篇連貫的規(guī)則直接影響聽力的有效性。因此提高聽力主要涉及三個(gè)方面的因素：聽準(zhǔn)音、聽懂音、理解音。

第一，聽準(zhǔn)音是能有效進(jìn)行聽說活動(dòng)的先決條件。它包括把一個(gè)由多個(gè)音組成的語(yǔ)音串全部聽清楚，也包括把單個(gè)的音辨識(shí)出來，并能分辨音響、音高、音調(diào)、音速等。聽懂音只是把話語(yǔ)理解為連貫的語(yǔ)篇的先決條件，它還不能使話語(yǔ)成為連貫的話語(yǔ)。但是沒有這個(gè)先決條件，其他與聽力有關(guān)的能力和因素就不能發(fā)揮作用。

第二，聽懂音是把所聽到的話語(yǔ)與意義聯(lián)系起來，它是以聽準(zhǔn)音為基礎(chǔ)的，但是聽準(zhǔn)音不能保證聽懂音。反之，音聽得不是很準(zhǔn)，只要偏差不是太大，聽話人也可以根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)其意義。語(yǔ)音與意義的對(duì)應(yīng)形式可以出現(xiàn)在不同的層次上。聽話人在聽準(zhǔn)音之外，還需把它們從語(yǔ)義上聯(lián)系起來，補(bǔ)充上形式上沒有明確表達(dá)，能根據(jù)語(yǔ)境和文化背景推斷出語(yǔ)篇的整體意義。

第三，理解音。鑒別聽力的辨識(shí)度主要看是否能夠把整個(gè)語(yǔ)篇理解為連貫的語(yǔ)篇。聽懂音是在微觀層次上理解語(yǔ)篇的詞匯、詞組甚至句子，但卻不能把整個(gè)語(yǔ)篇理解為連貫的語(yǔ)篇。聽懂音是聽懂了微觀層次上語(yǔ)言項(xiàng)目的意義，也能組成一個(gè)連貫的語(yǔ)篇。但是如果對(duì)語(yǔ)篇理解的程度不夠的話，聽力的有效性還會(huì)受到限制。

三、提高聽力的課堂教學(xué)手段

（一）強(qiáng)調(diào)顯性連貫手段的使用

顯性連貫主要是指詞匯銜接機(jī)制。聽力接受信息的過程是一個(gè)不可逆的過程。聽話人在處理信息時(shí)無法反復(fù)斟酌、前后對(duì)照銜。因此，詞匯銜接等這些顯性連貫手段在信息接收過程中就至關(guān)重要，有助于聽話人理順條理、弄清邏輯關(guān)系。這就需要學(xué)生對(duì)這些表達(dá)有更加主動(dòng)的敏感性。除此之外，聽力材料的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是：句子短，重復(fù)率高，冗余信息多。諸如You know， listen， well， I mean， you see等在書面語(yǔ)中避免出現(xiàn)的詞語(yǔ)，在聽力材料中司空見慣。

（二）注意語(yǔ)調(diào)的功能

英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)主要包括升調(diào)、降調(diào)、高平調(diào)、低平調(diào)、降升調(diào)等。降調(diào)其基本含義是“肯定”與“完結(jié)”，多用于陳述句和特殊疑問句。升調(diào)其基本含義是“不肯定和未完成”多用于一般疑問句，也用于特殊疑問句，表示說話者語(yǔ)氣親切、態(tài)度友好；用于陳述句時(shí)，表示委婉、輕快、活潑的語(yǔ)氣。降升調(diào)既可用在陳述句，也可用在疑問句中，表達(dá)的感情較豐富，常常帶有一種言外之意。了解關(guān)于語(yǔ)調(diào)的基本知識(shí)有助于學(xué)生在對(duì)句子字面意思的理解之上進(jìn)而準(zhǔn)確無誤地領(lǐng)會(huì)句子的言外之意。

（三）了解會(huì)話合作原則

聽力理解能力是語(yǔ)言交際能力的重要方面。在聽力教學(xué)中運(yùn)用會(huì)話含義理論的有關(guān)知識(shí)，有助于提高學(xué)生的聽力水平及語(yǔ)用能力。格萊斯提出在交際過程中雙方都必須遵守“合作原則”，即盡量使你的話在發(fā)出時(shí)能符合當(dāng)時(shí)你所參與的交流的共同目的或方面。合作原則包括四條準(zhǔn)則：（1）數(shù)量準(zhǔn)則：盡量提供對(duì)方所需信息，不提供冗余信息要求；（2）質(zhì)量準(zhǔn)則：只講真實(shí)的話；（3）關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則：所講的話要有聯(lián)系；（4）方式準(zhǔn)則：講話要簡(jiǎn)練、有條理。然而，在實(shí)際交際中，人們并不總是遵守這些原則，恰恰相反，人們總是有意無意地違反這些原則。交際中只理解話語(yǔ)的字面意義是不夠的，要理解說話人的真正含義，必須結(jié)合語(yǔ)境以及其他相關(guān)背景知識(shí)，才可以推導(dǎo)出所說話語(yǔ)的隱含意義。

大學(xué)英語(yǔ)聽力中考察最頻繁的一條正是第三條“關(guān)聯(lián)原則”。在實(shí)際交際中，人們?yōu)榱诉_(dá)到交際目的，提高單位時(shí)間的有效率，往往會(huì)出現(xiàn)一種省略現(xiàn)象。共知的信息越多，會(huì)話中的省略就越多，這種省略造成會(huì)話中出現(xiàn)信息的“空缺”，該“空缺”對(duì)缺乏共知信息的人來說，往往會(huì)造成理解上的困難。在聽力教學(xué)中說話人常常由于各種意圖發(fā)出的帶有空缺的信息，也就是采用了隱形連貫表達(dá)，但卻希望聽話人能準(zhǔn)確無誤地理解，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，這就增加了聽話人的解碼難度。會(huì)話含意的解碼過程就是檢驗(yàn)學(xué)生聽力技能的過程。如果學(xué)生不熟悉隱形連貫，在聽力中就會(huì)呈現(xiàn)遲鈍性，在理解層面上出現(xiàn)空缺或偏移，從而造成說話人的真實(shí)信息被扭曲或被誤解。反之，如果學(xué)生熟悉了會(huì)話含意的本質(zhì)，把“形斷”和“意連”結(jié)合在一起，也就會(huì)善于捕捉話語(yǔ)中的真實(shí)意圖。在聽力中，學(xué)生需要充分利用語(yǔ)境、背景知識(shí)和會(huì)話合作原則，并能揣測(cè)說話者的意圖來理解會(huì)話含意，而不是依靠字面的孤立意思。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的聽力技能與其語(yǔ)言能力、文化背景知識(shí)、思維分析能力及語(yǔ)用推理能力等有著密切的聯(lián)系。英語(yǔ)聽力教學(xué)大部分是以聽錄音為主，聽力資料大都為真實(shí)的話語(yǔ)交際語(yǔ)言，是人們?cè)谝欢ǖ奈幕尘昂吞囟ㄕZ(yǔ)境中進(jìn)行的日常話語(yǔ)交際。掌握一定的語(yǔ)篇連貫理論有助于解釋聽話人如何理解話語(yǔ)的意圖，幫助學(xué)生推斷話語(yǔ)真正含義。

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作者簡(jiǎn)介：趙芃：（1963-），女，陜西岐山人，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：英語(yǔ)教育。