隋義

摘要：現(xiàn)代社會對高職學(xué)生的基本素質(zhì)要求之一，就是提高其應(yīng)用文寫作的能力和水平。為此，本文從實踐的層面探討了一系列教學(xué)法的實施，旨在提升高職學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

關(guān)鍵詞：高職教育；應(yīng)用寫作；教學(xué)；實踐

在突出實踐技能培養(yǎng)的高職高專院校的課程中，應(yīng)用寫作就是一門具有鮮明的實用性、技能性，講求“教、學(xué)、練、改”一體的實踐性課程。在教學(xué)過程中，不僅要傳授應(yīng)用寫作理論知識，而且要通過嚴(yán)格的、科學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生把文體知識應(yīng)用到寫作實踐中，獲得感性認(rèn)識，掌握寫作規(guī)律，提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力和水平。教學(xué)中，我有以下幾點做法：

一、教授文體知識，指導(dǎo)寫作實踐

應(yīng)用文是人們在處理公私事務(wù)、傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用文體。它的實用性和程式性的特點決定了在寫作上格式的限制、語言的運用皆有其區(qū)別與其他文體的特點。所以，應(yīng)用寫作要以理論框架作為支撐，把握應(yīng)用文寫作的規(guī)律，把文體知識轉(zhuǎn)化為能力，為寫作實踐服務(wù)。

（一）文章格式符合程式性的要求

應(yīng)用文格式教學(xué)能使學(xué)生掌握應(yīng)用文格式的構(gòu)成要素及其正確的書寫位置，從根本上改變因?qū)?yīng)用寫作時格式的不了解而出現(xiàn)的混亂無序的狀況，從而能寫出符合不同應(yīng)用文文體需求的格式來。

（二）文章語言符合準(zhǔn)確、周密、平實的事務(wù)語體的要求

首先，講清兩種語體的特點及區(qū)別。清楚應(yīng)用文的行文要客觀、準(zhǔn)確、明明白白。表意清晰、文風(fēng)平實，追求言止意盡、言簡意賅的平實的表達(dá)效果。

其次，要鼓勵學(xué)生積累應(yīng)用文常用專門詞語。表意簡練、而且文風(fēng)典雅、莊重，體現(xiàn)應(yīng)用文的行文特點。

二、研讀范文，借鑒中提高

應(yīng)用文的理論知識大都在典范的例文中能得到充分的體現(xiàn)，因此通過大量的例文的閱讀、分析，能給寫作實踐提供有益的借鑒，促進(jìn)寫作能力的提高。對例文的選擇，一是注意時間較為接近的，二是不僅選擇范例，還要選擇病例，以保證閱讀、分析的針對性和可比性。

（一）參照例文，對內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行套寫

應(yīng)用寫作的結(jié)構(gòu)安排一般比較固定，即包括開頭、主體和結(jié)尾三部分。但學(xué)生初學(xué)時總有不知從何下筆的感覺。以常見的“總結(jié)”這一文種為例，學(xué)生在結(jié)構(gòu)安排上往往是顛來倒去，相互交叉，條理混亂。在講清內(nèi)容模塊和結(jié)構(gòu)模式后，讓學(xué)生參照例文寫法，即開頭寫基本情況，接下來寫主要成績和經(jīng)驗教訓(xùn)，最后寫今后努力方向，條理清晰，層次分明。

（二）利于掌握應(yīng)用文的語體

公文、事務(wù)文書多用書事務(wù)語體，其特點是具有務(wù)實性、簡要性、嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性等，與文藝語體的形象性、生動性、抒情性截然不同。語體的運用是應(yīng)用文寫作的一個難點。學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文模擬寫作時，往往用文藝語體替代事務(wù)語體。如寫總結(jié)，有的學(xué)生在主體部分多半用華麗的辭藻，抒情的筆調(diào)，象是寫散文，不象寫總結(jié)。所以，應(yīng)讓學(xué)生多讀例文，掌握語感，體味、揣摩不同的語言格調(diào)和特點，把握不同語言風(fēng)格的區(qū)別，慢慢進(jìn)入狀態(tài)，找到感覺，寫出合體的文章。

（三）分析評病文改，提高防范能力

優(yōu)秀例文可以幫助我們開拓思路，掌握技法，病文則可以讓我們從錯誤中總結(jié)經(jīng)驗。如標(biāo)題的構(gòu)成部分位置顛倒、標(biāo)題過于冗長，事由羅嗦、發(fā)文字號格式錯誤等；還有正文內(nèi)容表達(dá)上的病誤，如文種錯誤、主旨不明確、用語欠貼切等等。病文評改的方法有互改、自改、共改等，目的就是通過對病文的評析、修改，使學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，并引以為戒，從而提高防范能力。

三、一文一練， “口、手、腦”并用

要在有限的課堂教學(xué)過程中提高課堂教學(xué)效果，必須改變傳統(tǒng)的單向傳授的教學(xué)模式，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上動起來，做到“口、腦、手”并用，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在多種感官互動的狀態(tài)下接受知識，提高寫作技能。

（一）“勤于開口”

在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生敢于開口的習(xí)慣，比如，讓他們開口朗讀典范的例文，可以沖擊固有的語言表達(dá)模式，培養(yǎng)應(yīng)用文的語感；或就一個話題，讓學(xué)生在課堂上開展討論，以“口動”帶動“腦動”，以思維促進(jìn)語言，加強語言表達(dá)能力；當(dāng)然，也可以請幾個學(xué)生站起來一起“口說”正文的某一部分內(nèi)容，集思廣益，提高成文能力。

（二）“善于用腦”

要求學(xué)生在課堂教學(xué)中開動腦筋，積極思考問題，形成良好的思維習(xí)慣。比如，通過案例寫作、病文評改等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：對一個題材，有哪些文種可供選擇，對材料應(yīng)如何取舍，結(jié)構(gòu)應(yīng)怎么安排等等。

（三）“樂于動手”

要使學(xué)生樂于動手，應(yīng)注意以下兩點：一是寫作訓(xùn)練模式要多樣化，即除了套寫外，還有續(xù)寫、改寫，乃至于一題多寫或同題異寫（即一個題材多種寫法的寫作和寫成若干個文種），整理課堂討論結(jié)果的寫作等等。二是注重情景寫作，對常用應(yīng)用文體做到每文必練。盡量使材料真實，特別注重把文體寫作同高職專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。三是要有一定的鼓勵性措施。

四、以改促練，以改促教

習(xí)作的修改是讓學(xué)生不僅知其“不然”更是知其“所以不然”的重要環(huán)節(jié)。只有讓學(xué)生懂得錯在哪、為何錯了，才能避免在同類型文體寫作中犯同樣的錯誤，真正達(dá)到舉一反三切實掌握應(yīng)用文規(guī)范寫作的目的。

學(xué)生對自身習(xí)作修改和評點是對自己寫作實踐的歸納和總結(jié)，更是對教師教學(xué)效果的重要反饋。從中可發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，有助于及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法。真正實現(xiàn)以改促教、教學(xué)相長的目的。

通過教、學(xué)、練、改四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次接觸，強化了他們對文體格式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言的全面掌握。基本能寫出格式規(guī)范、表達(dá)得體的應(yīng)用文文種。一學(xué)期學(xué)到的應(yīng)用文文種是有限的，但教學(xué)效果卻是實實在在的。