楊清元，楊珊珊，羅 進(jìn)，龍 鳳

（ 1.西南石油大學(xué)，四川 成都 610500；2.四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610207；3.四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611230 ）

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四川省高校體育教師心理健康現(xiàn)狀研究

楊清元1，楊珊珊2，羅 進(jìn)3，龍 鳳1

（ 1.西南石油大學(xué)，四川 成都 610500；2.四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610207；3.四川文化傳媒職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611230 ）

摘 要：本文采用心理健康臨床診斷量表（SCL-90）對四川省高校的198名體育教師進(jìn)行了測試。結(jié)果表明，高校體育教師心理健康的總體水平偏低，人際敏感、偏執(zhí)、敵對、強(qiáng)迫癥狀明顯，并存在性別、年齡、職稱等個體差異。針對存在問題及產(chǎn)生心理疾病的成因，本文提出了相應(yīng)的維護(hù)策略，旨在為更好地促進(jìn)高校體育教師心理的健康發(fā)展提供必要的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校；體育教師；心理健康

投稿日期：2016-01-08

大力發(fā)展高等教育，全面提高大學(xué)生的健康素質(zhì)是高校體育教師的重要責(zé)任。本文通過對四川省高校體育教師的心理健康問題進(jìn)行研究，探索其心理健康的現(xiàn)狀、心理疾病成因及維護(hù)策略，以求為高校體育教師的健康發(fā)展提供必要的參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

四川省高校體育教師心理健康現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過知網(wǎng)收集相關(guān)的資料，為本文的研究提供參考依據(jù)。

1.2.2 問卷調(diào)查法 本研究以西南石油大學(xué)、成都醫(yī)學(xué)院、西南科大、西華師大等15所高校的體育教師為調(diào)查對象。調(diào)查對象共計205人，其中男教師101人、女教師97人。采用心理健康臨床診斷量表（SCL-90）進(jìn)行了測試，該量表由軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性以及其他共10個因子構(gòu)成。調(diào)查共發(fā)放問卷205人，回收有效問卷198人，回收率為96.6%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，并進(jìn)行t值檢驗。

2 結(jié)果分析

2.1 四川高校體育教師心理健康現(xiàn)狀的總體水平

運用SCL-90量表，對受試教師進(jìn)行了測量，結(jié)果表明（見表1），體育教師的總檢出率為43.9%，其中輕度占總的33.8%、中度占總的7.6%、重度占總的2.5%。在檢查的10個因子中，檢出率最高的是人際敏感占31.3%；其余依次是偏執(zhí)占總的27.8%、敵對占總的22.7%、強(qiáng)迫癥狀占總的21.7%、其他占總的21.2%、軀體化占總的15.2%、抑郁占總的11.6%、焦慮占總的10.1%、精神病性占總的7.07%、恐怖占總的5.05%。其中，問題最突出的前4項是人際敏感、偏執(zhí)、敵對、強(qiáng)迫癥狀；而抑郁、焦慮相對較低，這與其他職業(yè)教師存在一定差異。

表1 體育教師心理健康檢出率統(tǒng)計表　n=198

2.2 四川高校體育教師與國內(nèi)普通人群心理健康狀況的差異

統(tǒng)計表明（表2），四川省高校體育教師與全國常模組相比，抑郁、焦慮兩項指標(biāo)低于全國常模組，而其他指標(biāo)均高于常模組。經(jīng)T值檢驗，體育教師的軀體化、敵對、恐怖 、偏執(zhí)之間存在高度顯著性差異，P<0.01；人際敏感之間存在顯著性差異，P<0.05。而在抑郁、焦慮方面則低于全國常模組，呈現(xiàn)高度顯著性差異，P<0.01。從9項指標(biāo)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差看，體育教師為1.516、0.61；常模組為1.44、0.51，經(jīng)t值檢驗，P<0.05，存在顯著性差異，表明體育教師的心理健康水平低于常模組。

2.3 不同性別體育教師的心理健康差異

調(diào)查顯示（表3），男教師除恐怖、偏執(zhí)兩項指標(biāo)高于女教師外，其他指標(biāo)女教師均高于男教師。其中，精神病性女教師高于男教師，存在高度顯著性差異，P<0.01；人際敏感顯著高于男教師，P<0.05。而男教師的偏執(zhí)程度顯著高于女教師，P<0.05。從總體上看，男女指標(biāo)的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.481、0.55和1.55、 0.61，女教師略高于男教師，但不存在顯著性差異。

2.4 不同職稱體育教師的心理健康差異

由表4可知，不同職稱教師之間存在一定差異，總體情況表現(xiàn)在軀體化、人際敏感、敵對、偏執(zhí)方面較明顯，其他指標(biāo)雖然存在一定差異，但無顯著性區(qū)別。通過T值檢驗，副教授以上與助教相比，軀體化、人際敏感、偏執(zhí)呈現(xiàn)高度顯著性差異的，P<0.01；敵對方面存在顯著性差異，P<0.05。講師與助教相比，人際敏感呈現(xiàn)高度顯著性差異，P<0.01； 偏執(zhí)呈現(xiàn)顯著性差異，P<0.05。助教在抑郁、焦慮、精神病性方面略高一些。

2.5 高校體育教師心理健康疾病的成因

2.5.1 職業(yè)壓力 職業(yè)壓力主要包括職業(yè)競爭、學(xué)歷提升、教學(xué)科研等。僅就工作而言，體育教師教學(xué)工作最為突出，如有的學(xué)校除完成500～540學(xué)時外，還須完成課余訓(xùn)練、競賽、體質(zhì)測試等，而一般工科教師只有280～300學(xué)時，文科教師320～400學(xué)時。在這樣繁重的教學(xué)任務(wù)下，體育教師還要完成學(xué)歷提升、科研任務(wù)，其承受的身心壓力必然對其心理產(chǎn)生巨大影響。

2.5.2 社會支持 體育教師的社會支持度與其他學(xué)科相比，還存在以下問題：其一，經(jīng)濟(jì)地位差異。例如，重文輕體、同工不同酬現(xiàn)象依然存在，這種不公平待遇，是導(dǎo)致職業(yè)倦怠與心理疾病的重要因素。其二，條件保障差異。具體表現(xiàn)為教師的辦公條件、休息條件缺乏，有些學(xué)校甚至沒有配備教師辦公與休息場所，在一定程度上對體育教師工作效果產(chǎn)生消極影響。據(jù)調(diào)查顯示，有61.5%的教師認(rèn)為教學(xué)條件不足、影響教學(xué)效果；有45.3%的人認(rèn)為自身能力未能發(fā)揮。

表2 體育教師SCL-90各因子與全國常模組的比較

表3 男、女教師SCL-90的差異因子比較

表4 不同職稱體育教師SCL-90的差異因子比較

3 體育教師心理健康的維護(hù)策略

3.1 提高教師的自身素質(zhì)

體育教師作為一個能動的群體，要主動適應(yīng)社會變革，不斷提升個人素質(zhì)。首先，要了解有關(guān)心理健康知識、掌握調(diào)節(jié)情緒的基本技能，學(xué)會放松、樂于交往、拓寬視野，使自己能在各種壓力面前，調(diào)適自己的心理。其次，要不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，提高適應(yīng)社會變革的能力，只有這樣才能迎接各種壓力與挑戰(zhàn)。

3.2 提高管理水平

首先，政府要加強(qiáng)對體育工作的重視，努力營造有利于體育發(fā)展的社會環(huán)境。其次，加大對體育工作的投入，改善辦學(xué)基本條件，努力為高校體育工作創(chuàng)造良好環(huán)境；再次，學(xué)校管理體系、分配體系與激勵政策的制定，既要考慮學(xué)科特點，又要考慮“教師心理”的承受能力，力求做到科學(xué)合理。最后，注重對教師生活、工作的關(guān)心，減輕過于繁重的工作壓力，為體育教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉明川，田花，高戰(zhàn)盈.高校教師心理健康狀況影響因素的研究綜述[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2012，25（2）：54-56.

[2]劉衛(wèi)萍，錢旅揚.高校女教師心理健康問題分析[J].中華全科醫(yī)學(xué)，2006，4（2）：202-203.

作者簡介：楊清元（1963～），副教授，本科。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練、運動心理學(xué)。

基金項目：四川省哲學(xué)社會科學(xué)應(yīng)用心理學(xué)研究中心（成醫(yī)）科研項目（CSXL-142006）。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.04.031

中圖分類號：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-151X（2016）02-056-02