王威威

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，聽(tīng)力水平進(jìn)步緩慢。把圖式理論應(yīng)用到聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，重視語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式的建構(gòu)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力理解；圖式理論；聽(tīng)力教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04013503

引言

聽(tīng)力是一種重要的交際能力，是讀、寫(xiě)、說(shuō)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。聽(tīng)力理解是語(yǔ)言理解的普遍形式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中占有舉足輕重的地位。然而，長(zhǎng)期以來(lái)聽(tīng)力理解一直被看成是一種被動(dòng)的過(guò)程[1]，在聽(tīng)力教學(xué)中，教師多采用“講單詞—播錄音—對(duì)答案”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生僅僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言資源或非語(yǔ)言資源來(lái)重建說(shuō)話(huà)者的信息以達(dá)到理解談話(huà)內(nèi)容的過(guò)程，聽(tīng)力水平進(jìn)步緩慢。對(duì)此，筆者立足英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)，將圖式理論和大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，把聽(tīng)的過(guò)程從簡(jiǎn)單的聽(tīng)辨過(guò)程變成語(yǔ)言加工與信息處理的綜合過(guò)程，按照聽(tīng)力前、聽(tīng)力中、聽(tīng)力后三個(gè)階段，激發(fā)和建構(gòu)語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，圖式能夠有效地克服傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解能力的提高。

一、聽(tīng)力理解和圖示理論

1聽(tīng)力理解

聽(tīng)力理解不是簡(jiǎn)單的逐字聽(tīng)辨的被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是一個(gè)語(yǔ)言和思維相互作用的復(fù)雜心理過(guò)程。在日常交際中，聽(tīng)者不僅僅聽(tīng)到說(shuō)話(huà)人的內(nèi)容，而且還必須理解說(shuō)話(huà)人到底在說(shuō)什么，也就是聽(tīng)力理解。聽(tīng)力理解是包括記憶、綜合、預(yù)測(cè)和語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的一個(gè)綜合主動(dòng)的過(guò)程。聽(tīng)者要達(dá)到理解所聽(tīng)內(nèi)容的目的，不僅需要各種策略，還需要把語(yǔ)境信息所產(chǎn)生的暗示和頭腦中的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，共同建構(gòu)意義。正如Fischer和Farris所說(shuō)，聽(tīng)力理解是學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上主動(dòng)地把聽(tīng)力材料重新建構(gòu)的一種心理過(guò)程[2]。影響聽(tīng)力理解的因素主要有語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和背景知識(shí)。語(yǔ)言知識(shí)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)正確的聽(tīng)力理解。語(yǔ)用知識(shí)是指?jìng)€(gè)體如何傳遞信息或意義以及如何產(chǎn)生符合語(yǔ)境的恰當(dāng)?shù)脑?huà)語(yǔ)、句子或語(yǔ)篇。具備了語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)，還不能成功地實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力理解，是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的背景知識(shí)。通過(guò)背景知識(shí)，聽(tīng)者可以更加精確地預(yù)測(cè)、推測(cè)說(shuō)話(huà)人的講話(huà)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)成功的聽(tīng)力理解，聽(tīng)者頭腦中的背景知識(shí)是決定聽(tīng)力理解是否成功的關(guān)鍵因素。

2圖式理論

圖式理論是由英國(guó)著名心理學(xué)家Barlett提出的，他認(rèn)為圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)或過(guò)去反應(yīng)的積極的組織建構(gòu)，是過(guò)去獲得的知識(shí)在個(gè)人頭腦中的儲(chǔ)存方式，是被學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)在大腦中的一種既存信息對(duì)新信息發(fā)生作用的過(guò)程以及如何把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程[3]。Pearson認(rèn)為，圖式是人們聽(tīng)到或讀到的各種信息在腦海中產(chǎn)生的聯(lián)想或景象。Kook認(rèn)為，圖式是背景知識(shí)或先存知識(shí)[4]。Rumelhart進(jìn)一步指出，圖式是按照類(lèi)別存儲(chǔ)在記憶當(dāng)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。Langacker認(rèn)為，圖式建立在所有成員共同特征的基礎(chǔ)上，其中各個(gè)成員不分層次，一個(gè)圖式可以涵蓋該圖式的所有成員[5]。研究者們對(duì)圖式概念進(jìn)行了不同的定義，雖然形式各不相同，但都強(qiáng)調(diào)了“圖式是先前獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。圖式中每個(gè)組成成分構(gòu)成了一個(gè)空檔，當(dāng)先前的背景知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合，并被填入到空檔中時(shí)，圖式才被激活，也就是說(shuō)，當(dāng)圖式的空檔被學(xué)習(xí)者接收的具體信息填充時(shí)，圖式才能實(shí)現(xiàn)。大量的認(rèn)知理論證明，圖式是認(rèn)知的基礎(chǔ)，在大腦中形成之后會(huì)對(duì)今后獲得的信息進(jìn)行重新組織、理解和記憶[6]。

聽(tīng)者的圖式分為語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)者掌握的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法知識(shí)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式指聽(tīng)者對(duì)話(huà)題了解的背景知識(shí)及相關(guān)社會(huì)、文化知識(shí)，是聽(tīng)者對(duì)世界的認(rèn)知，對(duì)話(huà)題材料的熟悉程度。內(nèi)容圖式和形式圖式又被稱(chēng)為非語(yǔ)言圖式或超語(yǔ)言圖式。形式圖式指聽(tīng)者在篇章、修辭等方面具備的知識(shí)。聽(tīng)力理解是聽(tīng)者語(yǔ)言圖式和非語(yǔ)言圖式共同作用的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生聽(tīng)力理解能力低下的重要原因之一就在于過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)言圖式的掌握，而忽略了非語(yǔ)言圖式的積累和提高。

3圖式在聽(tīng)力理解過(guò)程中的作用

聽(tīng)力理解是聽(tīng)者頭腦中先前知識(shí)和所聽(tīng)信息動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程，這個(gè)過(guò)程首先是“自下而上”（bottomup）的信息加工過(guò)程，是通過(guò)對(duì)聲音的解碼來(lái)實(shí)現(xiàn)意義轉(zhuǎn)換的過(guò)程[7]。在這個(gè)過(guò)程中，大腦將聽(tīng)力材料分割成音素、單詞、句子、篇章，并把語(yǔ)言單位重新組合，從而完成聽(tīng)力理解。聽(tīng)力理解同時(shí)還是一個(gè)“自上而下”（topdown） 的信息處理過(guò)程，是大腦利用被激活的既存圖式來(lái)分析、判斷、推理、檢驗(yàn)和證實(shí)的過(guò)程。通過(guò)這種方式，聽(tīng)者可以揣摩話(huà)語(yǔ)的意思，預(yù)測(cè)話(huà)語(yǔ)內(nèi)容，驗(yàn)證或修改各種假設(shè)，最終達(dá)到聽(tīng)力理解的目的。聽(tīng)力理解的過(guò)程是“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合的信息處理過(guò)程，兩種方式交互作用，共同促進(jìn)聽(tīng)力理解。成功的聽(tīng)力理解的實(shí)現(xiàn)，既需要語(yǔ)言知識(shí)，又需要圖式知識(shí)。如果聽(tīng)者在聽(tīng)的過(guò)程中缺乏相關(guān)背景知識(shí)，或頭腦中的相關(guān)圖式未被激活，聽(tīng)力理解就會(huì)受到負(fù)面影響。因此，聽(tīng)者掌握的背景知識(shí)越多，在大腦中建立的新圖式越多，對(duì)聽(tīng)力材料的理解就越正確、透徹。

二、圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

1英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

為了客觀(guān)評(píng)價(jià)我校大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，分析他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)力理解中存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，并提出行之有效的教學(xué)方法，筆者在2015年03月01日、03月02日分別對(duì)2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1班40人（實(shí)驗(yàn)班Experimental Class）、2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2班40人（控制班Control Class）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。有效問(wèn)卷80份，并全部收回。通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析，了解到我校大學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，在學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的主要問(wèn)題如下：

（1）64%的學(xué)生認(rèn)為，英語(yǔ)聽(tīng)力很重要，也非常愿意提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平，但面臨很多困難。

（2）63.5%的學(xué)生認(rèn)為，教師在聽(tīng)力教學(xué)中多數(shù)采用“講單詞—播錄音—對(duì)答案”的三部曲式傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（3）79%的學(xué)生反映，在傳統(tǒng)聽(tīng)力課堂中，教師反復(fù)地播放錄音、講解知識(shí)，部分教師認(rèn)為只要學(xué)生聽(tīng)到足夠量的聽(tīng)力材料，聽(tīng)力理解水平自然就會(huì)提高。

（4）76.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師沒(méi)有重視背景知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)的相互結(jié)合。

（5）85%的學(xué)生意識(shí)到，雖然每個(gè)字詞都能聽(tīng)懂，但仍然很難掌握整個(gè)段落或語(yǔ)篇的中心思想。

（6）目前使用的聽(tīng)力教程，教材設(shè)計(jì)包含了聽(tīng)力前、聽(tīng)力中和聽(tīng)力后三個(gè)階段，然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多教師并沒(méi)有按照這些步驟來(lái)處理教材，常常省略了聽(tīng)前熱身訓(xùn)練部分。

（7）67.5%的學(xué)生意識(shí)到自身能力的改變是提高聽(tīng)力水平的主要因素，教師的指導(dǎo)是外部因素，先進(jìn)的教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。

2實(shí)驗(yàn)

為了比較傳統(tǒng)教學(xué)模式和圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式的實(shí)踐效果，筆者于2015年03月至2015年06月分別對(duì)2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)自然班進(jìn)行了為期16周的實(shí)驗(yàn)對(duì)照。在2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)1班40人（實(shí)驗(yàn)班Experimental Class）采取圖式理論與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合的模式進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，2013級(jí)中醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)2班40人（控制班Control Class）仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班級(jí)教學(xué)效果和學(xué)生反饋情況明顯不同。

在控制班的聽(tīng)力教學(xué)中，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在聽(tīng)前階段，教師集中講解詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，沒(méi)有充分地介紹聽(tīng)力材料的相關(guān)背景知識(shí)和語(yǔ)言文化知識(shí)。聽(tīng)力中階段教師只是反復(fù)播放錄音，并要求學(xué)生逐句重復(fù)，對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)再次進(jìn)行詳細(xì)講解。學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)就是對(duì)聽(tīng)到材料的重復(fù)。學(xué)生要嚴(yán)格遵守課堂秩序，在沒(méi)有教師允許的情況下，沒(méi)有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，有發(fā)言機(jī)會(huì)的學(xué)生口語(yǔ)輸出也不一定充分。最后，和學(xué)生統(tǒng)一核對(duì)答案，對(duì)于答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤統(tǒng)一糾正。

在實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹了圖式理論，并把該理論應(yīng)用到整個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。教師幫助學(xué)生樹(shù)立適當(dāng)?shù)穆?tīng)力目標(biāo)，優(yōu)化各種聽(tīng)力要素，提高學(xué)生圖式意識(shí)，在圖式理論的指導(dǎo)下，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解水平。在聽(tīng)前階段，教師充分重視語(yǔ)言圖式的建立，努力完成“自下而上”的微觀(guān)信息處理過(guò)程。同時(shí)重視“自上而下”的宏觀(guān)信息處理過(guò)程，把被動(dòng)地聽(tīng)變成積極主動(dòng)地聽(tīng)。在聽(tīng)前階段中，學(xué)生頭腦中的既存相關(guān)知識(shí)需要被激活，教師采用課堂活動(dòng)導(dǎo)入主題，引入背景，使學(xué)生頭腦中圖式之間的空檔得到了有效地填充，原有圖式得到了擴(kuò)展和修正，新的圖式得以生成，為聽(tīng)力理解掃清了障礙。聽(tīng)力中這一關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該更多地扮演指導(dǎo)者的角色。聽(tīng)和思考的速度是正常說(shuō)話(huà)速度的四倍[8]，教師積極引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)時(shí)間差里積極思考、提前預(yù)測(cè)，利用假設(shè)、推理、分析等思維形式積極主動(dòng)地聽(tīng)。聽(tīng)力后階段是反饋的過(guò)程，也是學(xué)生聽(tīng)力過(guò)程和理解過(guò)程的延伸。教師重新播放聽(tīng)力材料，展示關(guān)鍵詞，新生成的圖式得到加強(qiáng)，從而變成今后學(xué)習(xí)內(nèi)容的原有圖式。通過(guò)以上聽(tīng)力課堂活動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)者轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，在聽(tīng)之前，圖式被激活，在聽(tīng)力中，技巧被點(diǎn)撥，聽(tīng)之后，圖式得以重建，聽(tīng)力理解能力逐漸提高。

為了比較兩種不同教學(xué)模式的效果和學(xué)生成績(jī)，分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前測(cè)試和實(shí)驗(yàn)后測(cè)試，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)由SOFTWARESPSS1.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。兩項(xiàng)聽(tīng)力測(cè)試設(shè)計(jì)題型相同，具體題目不同?？偡志鶠?5分，每項(xiàng)測(cè)試分別由四個(gè)部分組成：第一，聽(tīng)短對(duì)話(huà)選擇答案（8分）；第二，聽(tīng)長(zhǎng)對(duì)話(huà)選擇答案（7分）；第三，聽(tīng)錄音填空（10分）；第四，聽(tīng)文章選擇答案（10分）。下面是兩個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后的測(cè)試數(shù)據(jù)：

表1實(shí)驗(yàn)班的Means（平均分）

及Standard Deviation（標(biāo)準(zhǔn)方差）

ECNumberMinimummaximumMeanSDScore 14052514.884.17Score 240123120.184.55注：Score 1代表實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)，Score 2代表實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。

表2控制班的Means（平均分）

及Standard Deviation（標(biāo)準(zhǔn)方差）

CCNumberMinimummaximumMeanSDScore 14062413.484.26Score 24092716.844.58注：Score 1代表實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)，Score 2代表實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。

通過(guò)比較表1和表2的數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班級(jí)的平均分在實(shí)驗(yàn)前的基礎(chǔ)上都有了提高，證明學(xué)習(xí)成績(jī)都有了提高，兩種教學(xué)方式都可以促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高。但是，實(shí)驗(yàn)班的提高幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于控制班的提高幅度。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班最低分高于控制班，實(shí)驗(yàn)班最高分高于控制班，實(shí)驗(yàn)班平均分提高幅度大于控制班平均分提高幅度。證明圖式理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式對(duì)學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高具有更加積極的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)客觀(guān)分析我校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，把圖式理論引入聽(tīng)力課堂，將圖式理論與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，在聽(tīng)力前、聽(tīng)力中和聽(tīng)力后建立大量的圖式，并做到語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式并重。經(jīng)過(guò)實(shí)證研究，采用定量分析，證明了這種教學(xué)模式的實(shí)用性和有效性，有效地促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)力理解水平的提高，為今后的聽(tīng)力教學(xué)提供了建議和思路。

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An Empirical Study of College English Listening Teaching Guided by Schema Theory

WANG Weiwei

（School of the International Education， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract：Traditional listening teaching model has been used in college English teaching process for a long time， in which the students acquire knowledge passively， and they have made little progress accordingly. By integrating the schema theory into English listening teaching， the students listening comprehension ability is promoted greatly， and the linguistic schemata， the content schemata and the formal schemata are stressed as well.

Key words：listening comprehension； schema theory； listening teaching

（責(zé)任編輯：劉東旭）