徐娟

摘要：在新課程改革的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)培訓(xùn)提高綜合素質(zhì)能力以順應(yīng)改革的要求。然而目前中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。以漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教師為例調(diào)查教師培訓(xùn)需求，為當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)機(jī)構(gòu)和組織提供參考和建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)教師；培訓(xùn)現(xiàn)狀；培訓(xùn)需求

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04003103

引言

當(dāng)前，世界經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域正悄然發(fā)生著變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速興起、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、民族文化的多元交融，都對(duì)教育改革提出了新的更高的要求。世界各國(guó)都清楚地認(rèn)識(shí)到，教師是教育發(fā)展的根本，是課程實(shí)施的主體，是優(yōu)秀人才的培育者，其素質(zhì)高低不僅決定著課改的成敗、教育的興衰，而且將直接影響著民族的存亡、國(guó)力的強(qiáng)弱。由此，人們不約而同地把建設(shè)專業(yè)化教師隊(duì)伍作為推進(jìn)基礎(chǔ)課程改革、繼續(xù)未來(lái)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略措施。新世紀(jì)之初，我國(guó)啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，這是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、提高中華民族素質(zhì)、增強(qiáng)綜合國(guó)力、實(shí)現(xiàn)民族偉大復(fù)興的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措。師資是決定改革成敗的關(guān)鍵因素之一，這就迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修，更新教育觀念，增強(qiáng)課程意識(shí)，改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，盡快提高專業(yè)水平[1]。

隨著全球一體化發(fā)展，我國(guó)也進(jìn)一步加大對(duì)外開(kāi)放步伐，外語(yǔ)變得越來(lái)越重要。“外語(yǔ)熱”現(xiàn)象的出現(xiàn)表明外語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者越來(lái)越多。從新的高考改革方案可以看出，英語(yǔ)學(xué)科將成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。然而，外語(yǔ)師資尤其是中學(xué)英語(yǔ)教師師資狀況卻令人擔(dān)憂，因此迫切需要提高中學(xué)英語(yǔ)教師的綜合能力，建設(shè)成為一支專業(yè)化教師隊(duì)伍。中小學(xué)教師是新課程改革的主力軍，中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)改革的實(shí)施起著決定性的作用，因此對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行新課程培訓(xùn)就顯得至關(guān)重要。

一、中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前的中學(xué)英語(yǔ)教師師資很難適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，在職的英語(yǔ)教師平時(shí)忙于工作，他們主要依靠當(dāng)?shù)亟M織的教師培訓(xùn)來(lái)提高自身的水平，目前的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

1內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

不同的教師，有不同的思想、不同的水平，統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一講授，當(dāng)然滿足不了不同層次英語(yǔ)教師的不同需求。教師也好，學(xué)生也罷，都是不斷變化著的生命個(gè)體，他們必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出動(dòng)態(tài)的需要，以利于針對(duì)性地解決理論學(xué)習(xí)中和實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。在目前的中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中，有兩種形式：一種是通過(guò)學(xué)校組織全校教師集中幾天統(tǒng)一上課，所有學(xué)科老師一起上課，內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)不同學(xué)科，很難提高教師的專業(yè)水平；另一種形式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)報(bào)名參加培訓(xùn)，但更多的都是教師不感興趣或者認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，除了拿學(xué)分沒(méi)有任何意義。

2形式缺乏靈活性

目前的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)大多采用課堂教學(xué)模式，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一地點(diǎn)，專業(yè)教師講學(xué)員聽(tīng)，專業(yè)教師處于主導(dǎo)和控制地位。學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極和被動(dòng)地位，這一學(xué)員地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。大多教師參加培訓(xùn)時(shí)敷衍搪塞、被動(dòng)、參與意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不主動(dòng)、無(wú)創(chuàng)意。

3師資匱乏，資質(zhì)不高

教師的培訓(xùn)內(nèi)容以“新”為特點(diǎn)，即新知識(shí)、新理論、新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法，這必然要求培訓(xùn)的師資是一支高層次、掌握前沿科學(xué)知識(shí)和技能的、具有前瞻性思想觀念的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。大多數(shù)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)都是立足于本地組織的培訓(xùn)活動(dòng)，但是當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)部門由于師資不高，比如最新成果掌握不足，英語(yǔ)學(xué)科教改動(dòng)態(tài)信息匱乏，內(nèi)容不切合中學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)際等問(wèn)題。

4缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制和手段

進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的是為了及時(shí)糾正培訓(xùn)工作中的偏差，改進(jìn)工作方法，調(diào)整培訓(xùn)的內(nèi)容和方式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量。但是在目前的英語(yǔ)教師培訓(xùn)中，不收集或不重視培訓(xùn)后的反饋信息，以至于存在的問(wèn)題不能及時(shí)解決[2]。

二、新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需求調(diào)查

培訓(xùn)需求是指師資培訓(xùn)所要滿足的教師為解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的內(nèi)在需要。通過(guò)科學(xué)合理的調(diào)查研究，掌握中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)需求，這是整個(gè)培訓(xùn)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是確定培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)內(nèi)容的前提。中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師科學(xué)發(fā)展的需要和受訓(xùn)者的個(gè)性化需求，與受訓(xùn)者積極互動(dòng)，擬訂科學(xué)的、針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)方案。為了今后更有效地實(shí)施中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)方案[3]，本文調(diào)查了漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)50名英語(yǔ)教師在新課標(biāo)下的培訓(xùn)需求，為當(dāng)?shù)亟M織培訓(xùn)提供參考。本文采用《河北省中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)調(diào)查問(wèn)卷》中所使用的問(wèn)卷調(diào)查，其中包含六大部分：教師基本情況、培訓(xùn)認(rèn)識(shí)及動(dòng)機(jī)、培訓(xùn)模式及內(nèi)容、培訓(xùn)者所遇到的困難、對(duì)新課標(biāo)的理解及教學(xué)應(yīng)用、教師的科研情況等方面。本問(wèn)卷合計(jì)共三十個(gè)調(diào)查項(xiàng)目[4]。以下是調(diào)查結(jié)果和分析：

1參加調(diào)查教師的基本情況

調(diào)查項(xiàng)目類別百分比性別男16.7女83.3年齡35歲以下72.935—40歲14.640—45歲6.345歲以上6.2教齡3—5年43.76—10年27.111—15年14.616—20年4.221年以上10.4職稱中學(xué)高級(jí)4.2中學(xué)一級(jí)2.1中學(xué)二級(jí)75.5未定職稱18.2最后學(xué)歷大學(xué)專科12.5大學(xué)本科73.4研究生14.1其他0畢業(yè)學(xué)校師范大學(xué)（院）81.3非師范大學(xué)（院）16.6其他2.1續(xù)表調(diào)查項(xiàng)目類別百分比2005—2015年

發(fā)表論文篇數(shù)0篇60.41篇18.82篇16.73篇以上4.12005—2015年主持或

參加縣級(jí)及以上

課題研究0項(xiàng)70.81項(xiàng)16.72項(xiàng)10.43項(xiàng)以上2.1經(jīng)常閱讀英語(yǔ)的

專業(yè)書(shū)籍嗎？經(jīng)常閱讀16.7偶爾閱讀66.7基本不閱讀16.6從不閱讀0平時(shí)是否使用

英語(yǔ)進(jìn)行交流基本上能使用英語(yǔ)交流16.7偶爾出現(xiàn)一兩個(gè)句子或單詞41.7基本不用英語(yǔ)39.5根本不使用英語(yǔ)交流2.1表格顯示，中學(xué)教師中女教師占的比重較大，年齡主要在35歲以下，教齡主要是3—10年，本科學(xué)歷占73.4%，大部分都是師范大學(xué)（學(xué)院）畢業(yè)。從中可以看出，有一定經(jīng)驗(yàn)、受過(guò)高等教育的青年教師占多數(shù)，這些教師基本形成自己的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也有一定的看法，但是英語(yǔ)教師偶爾閱讀英語(yǔ)的專業(yè)書(shū)籍的占66.7%，平時(shí)基本不用英語(yǔ)交流，只是偶爾出現(xiàn)幾個(gè)單詞而已，參加課題研究的人數(shù)也相當(dāng)少，發(fā)表論文0篇的占60.4%。這說(shuō)明中學(xué)英語(yǔ)教師閱讀量太少，思想封閉，不斷重復(fù)舊知識(shí)，專業(yè)知識(shí)面太窄，沒(méi)有科研精神，這是中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)無(wú)法提高的原因之一，這樣的師資不適應(yīng)教育改革的要求。

2教師培訓(xùn)模式與內(nèi)容

調(diào)查項(xiàng)目類別百分比對(duì)培訓(xùn)者

的要求了解中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)33.3了解學(xué)科教學(xué)法20.8對(duì)新課程實(shí)施有深刻的理解和認(rèn)識(shí)16.7給受訓(xùn)者點(diǎn)播和指導(dǎo)16.7心中理想

的培訓(xùn)者一線優(yōu)秀的英語(yǔ)教師70.8有較高學(xué)術(shù)水平的教授專家12.5教育科研部門工作者16.7培訓(xùn)內(nèi)容英語(yǔ)語(yǔ)言能力訓(xùn)練10.8教學(xué)技能和教學(xué)方法18.8科研能力指導(dǎo)13.3信息技術(shù)應(yīng)用能力10新課標(biāo)下教材教法47.1培訓(xùn)方法或形式專題講座2.1問(wèn)題研討12.4案例分析16.7課題研究2.1結(jié)對(duì)互助18.8經(jīng)驗(yàn)分享20.8觀課評(píng)課27.1考核評(píng)價(jià)方式開(kāi)卷考試27.1閉卷考試4.2撰寫(xiě)論文2.1提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課56.3基于培訓(xùn)課堂表現(xiàn)的記實(shí)檔案10.3在培訓(xùn)模式方面，大部分英語(yǔ)教師更傾向?qū)W習(xí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)科教學(xué)法的知識(shí)，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中深深地感受到教學(xué)法的重要性，希望培訓(xùn)者給予指導(dǎo)并能準(zhǔn)確地解答他們所疑惑的問(wèn)題。理想的培訓(xùn)者中一線優(yōu)秀英語(yǔ)教師占70.8%，這應(yīng)該是在組織培訓(xùn)時(shí)切實(shí)考慮的一點(diǎn)，只有12.5%的教師選擇有較高的學(xué)術(shù)水平的教授和專家。培訓(xùn)的內(nèi)容中新課標(biāo)下教材教法占的比重較大，但是其他方面也有需求，說(shuō)明在教師培訓(xùn)中，內(nèi)容可以多樣化，以滿足不同教師的不同需求。在培訓(xùn)形式上教師喜歡結(jié)對(duì)互助的占18.8%，喜歡經(jīng)驗(yàn)分享的占20.8%，最受歡迎的是觀課評(píng)課，最受教師喜歡的考核方式是提交教學(xué)案例或現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，這些都是很實(shí)際的需求。

三、新課程背景下中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)建議

1按需施教，注重培訓(xùn)的針對(duì)性

教師培訓(xùn)是否受到歡迎，是否具有較強(qiáng)的生命力和吸引力，取決于是否能夠做到前沿性和實(shí)用性結(jié)合。在每次培訓(xùn)中都應(yīng)注意結(jié)合受訓(xùn)者的實(shí)際需求。在新課程背景下，需要更新教育觀念，加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)教材和教法的研究，尤其是加強(qiáng)新課標(biāo)、教材和教法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如組織學(xué)員到定點(diǎn)聯(lián)系的中學(xué)聽(tīng)課，觀摩特級(jí)英語(yǔ)教師的教學(xué)錄像，參加英語(yǔ)教研和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行教育實(shí)地考察，確定英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)等方面的專題開(kāi)展討論和研究等。

2注重科研，促進(jìn)教學(xué)

教師培訓(xùn)工作質(zhì)量的高低在很大的程度上取決于科研水平。在培訓(xùn)工作中可以鼓勵(lì)英語(yǔ)教師確定研究方向，組建課題研究小組，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題；運(yùn)用多種形式，通過(guò)各種途徑為教師提供新知識(shí)、新信息并多寫(xiě)研究論文發(fā)表。邀請(qǐng)省內(nèi)外著名學(xué)者、專家作學(xué)術(shù)報(bào)告，聘請(qǐng)教學(xué)教研成績(jī)突出、且有一定知名度的老教師作顧問(wèn)，開(kāi)展層次較高的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。

3調(diào)查需求，講求實(shí)效

重視調(diào)查需求是確保英語(yǔ)教師培訓(xùn)實(shí)效性的前提和得力舉措。在每次培訓(xùn)后要求學(xué)員填寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在之后的活動(dòng)中努力解決問(wèn)題。也可以收集教師在日常教學(xué)工作中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等，從中選出比較有價(jià)值且大部分教師比較關(guān)注的問(wèn)題。根據(jù)教師需求安排課程以及考核方式，培訓(xùn)時(shí)間也盡量安排在寒暑假，時(shí)間不要太長(zhǎng)，兩周比較合適。

4組建講師團(tuán)

組建高素質(zhì)高水平的講師培訓(xùn)團(tuán)能確保培訓(xùn)者的授課質(zhì)量。講師團(tuán)可以聘請(qǐng)一線優(yōu)秀教師，也可以從教育行政部門聘請(qǐng)教育專家，甚至搭建中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，從業(yè)余性向?qū)I(yè)性發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能僅限于進(jìn)修學(xué)校和教育學(xué)院，還可以發(fā)展更多層次的多家機(jī)構(gòu)，為中學(xué)英語(yǔ)教師提供他們最需要的各方面的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

“百年大計(jì)，教育為本?！倍逃炯炔皇强萍?，也不是經(jīng)濟(jì)，而是教師的質(zhì)量[5]。在新課程的背景下，中學(xué)英語(yǔ)教師面臨著與世界同步發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)、接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐，才能與改革同步，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。

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[5]鄒為誠(chéng).中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

Current Status of Middle School English Teachers Training and

Analysis of Demands in the Context of the New Curriculum

——Taking Zhangzhou Experimental Middle School for Example

XU Juan

（School of Foreign Languages， Minnan Normal University， Zhangzhou 363000， China）

Abstract：In the context of new curriculum reform， middle school teachers are expected to strengthen their comprehensive quality by training in order to adapt to reform requirements. However， the current status of training of middle school English teachers is worrying. Taking English teachers of Zhangzhou Experimental Middle School for example， this paper investigates teachers training demands in order to provide reference and suggestions for the local training institutes and organizations.

Key words：middle school English teachers； current status of training； training demands

（責(zé)任編輯：朱嵐）