代碧波 趙春雨 劉刊

摘要：“教—研”綜合能力是指教師從事教學(xué)科研活動(dòng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，包括認(rèn)知能力和專門能力。隨著高校發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，青年教師數(shù)量及其比重不斷增加，高校青年教師的教學(xué)水平和科研能力直接關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。研究高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)既符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律和高校專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，也是提升高校教育質(zhì)量的重要保證。針對(duì)高校青年教師水平不高、方法和手段欠缺等教學(xué)現(xiàn)狀和數(shù)量不多、質(zhì)量不高、考核效果不明顯等科研現(xiàn)狀，從專業(yè)指導(dǎo)、制度考評(píng)、長效激勵(lì)和實(shí)施保障等方面提出提升高校青年教師“教—研”綜合能力的長效培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師；“教—研”綜合能力；長效機(jī)制

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）04002503

“教—研”綜合能力是指教師為達(dá)到教學(xué)科研目標(biāo)，從事教學(xué)科研活動(dòng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，由一般能力（也稱“認(rèn)知能力”）和特殊能力（也稱“專門能力”）組成。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，高等教育也從傳統(tǒng)的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型，招生人數(shù)的增加自然伴隨高校年輕教師的增加。截止到2014年12月底，我國高校40歲以下青年教師所占比重達(dá)到68.3%，大批擁有碩士、博士學(xué)位的青年教師已經(jīng)成為高校教學(xué)科研的主力軍和生力軍[1]。因此，研究高校青年教師 “教—研”綜合能力現(xiàn)狀及其長效培養(yǎng)機(jī)制是提升高校教育質(zhì)量的重要課題。

一、高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的必要性百年大計(jì)，教育為本。教學(xué)是大學(xué)的立校之本，青年教師教學(xué)能力直接關(guān)系到高校教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)發(fā)展水平?？蒲惺墙虒W(xué)的延伸，是高校辦學(xué)水平的重要衡量指標(biāo)，而青年教師科研水平直接關(guān)系到高?？萍妓胶蛣?chuàng)新能力。高校青年教師面對(duì)教學(xué)和科研雙重壓力，如何處理好二者的關(guān)系，一直是不可回避的問題。因此，研究高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律，符合高校專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，有利于提升高校的教育質(zhì)量。

（一）符合高等教育發(fā)展的客觀規(guī)律

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，對(duì)高等教育提出了新的更高要求。高校是推動(dòng)科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的主要力量，其中，高校教師扮演著主要角色。高校青年教師朝氣蓬勃，具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，其教學(xué)和科研成果在很大程度上推動(dòng)了一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，為全社會(huì)賦予高校的職能做出了巨大的貢獻(xiàn)。高校教師的教學(xué)和科研水平直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步有著關(guān)鍵的支撐作用。高校青年教師作為高校最活躍的教師群體，其“教—研”綜合能力是關(guān)乎高校教育質(zhì)量和推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的客觀基礎(chǔ)。

（二）符合高校專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際

高校教學(xué)和科研相輔相成，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的延伸?？蒲心軌虼偈菇虒W(xué)水平的提高，讓高校教師站在新的高度去審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑，可以更好地了解本專業(yè)內(nèi)涵和發(fā)展前景。高校青年教師作為高校的中流砥柱，把握新生事物及發(fā)展趨勢(shì)的能力較強(qiáng)，其“教—研”綜合能力的提升可以有效改善專業(yè)發(fā)展的瓶頸，合理規(guī)劃和開發(fā)專業(yè)培養(yǎng)新模式，從而不斷推動(dòng)高校專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）有利于高校教育質(zhì)量的提升

百年大計(jì)，教育為本。而教育的基礎(chǔ)在于教師，高質(zhì)量的教學(xué)需要高水平的教師予以支撐。高校教師的“教—研”綜合能力直接決定了教師對(duì)教學(xué)課程、教學(xué)體系及學(xué)科發(fā)展規(guī)律的把握能力，對(duì)高校教育質(zhì)量起著深遠(yuǎn)的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校50歲以上的教師數(shù)量所占比例為11.38%，在接下來的5—10年會(huì)相繼退休，而青年教師將成為高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要群體，是保證高校教育質(zhì)量的基礎(chǔ)[2]。

二、高校青年教師“教—研”綜合能力的現(xiàn)狀

教學(xué)是高校教師的根本，科研是教學(xué)的延伸。教學(xué)和科研是高校青年教師的左右手，二者相輔相成。一個(gè)高校青年教師若不具備較強(qiáng)的“教—研”綜合能力，很難提高自身知識(shí)水平，難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

（一）教學(xué)水平現(xiàn)狀

大多數(shù)高校青年教師畢業(yè)于非師范專業(yè)，沒有接受過專業(yè)和系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段和職業(yè)素養(yǎng)等方面的訓(xùn)練。而這些理論學(xué)習(xí)是高校青年教師轉(zhuǎn)變角色，成為一名合格教師不可缺少的流程。雖然青年教師在入職之前都參加了崗前培訓(xùn)，但因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短，培訓(xùn)內(nèi)容不夠系統(tǒng)，甚至很多培訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式，培訓(xùn)效果不夠理想是預(yù)料中的事情。

第一，由于青年教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果較差。青年教師所授課程大多屬于新課，對(duì)教材本身不熟悉，導(dǎo)致教案設(shè)計(jì)重點(diǎn)不突出，知識(shí)點(diǎn)掌握不透徹。剛進(jìn)入教師角色，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)方法不靈活，與學(xué)生缺乏互動(dòng)和溝通，難以駕馭所授課程。很多青年教師往往過分依賴課件等多媒體，忽視傳統(tǒng)教學(xué)道具和手段的重要性，往往出現(xiàn)無多媒體不會(huì)上課等現(xiàn)象。

第二，重科研輕教學(xué)，嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)積極性。由于科研成果（包括論文、課題及科研獲獎(jiǎng)）已經(jīng)成為高校辦學(xué)水平和質(zhì)量的重要指標(biāo)，許多高校在青年教師“教—研”綜合能力考核方面對(duì)科研的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教學(xué)，嚴(yán)重打擊了青年教師對(duì)教學(xué)的興趣和重視程度，違背了高校教育發(fā)展的本質(zhì)目標(biāo)。

（二）科研能力現(xiàn)狀

科研能力是指高校青年教師能夠準(zhǔn)確把握科研定位，不斷跟蹤最新成果和研究趨勢(shì)，運(yùn)用有效的方法和手段探尋其發(fā)展規(guī)律，最終形成科學(xué)、規(guī)范和有效研究成果的能力。高校青年教師普遍存在科研成果少、科研能力不高、創(chuàng)新意識(shí)不夠等問題。

第一，科研綜合素質(zhì)不高，動(dòng)手能力差。由于青年教師剛剛走入工作崗位，對(duì)自己研究方向還不夠確定，對(duì)學(xué)術(shù)前沿的跟蹤和把握能力還不到位，導(dǎo)致科研成果數(shù)量不足，質(zhì)量欠缺。當(dāng)前，高?？蒲腥藛T的數(shù)量嚴(yán)重不足，尤其缺少在國內(nèi)外有一定科研知名度和影響力的青年學(xué)者。

第二，由于好多高校青年教師是教學(xué)一線的主力，教學(xué)任務(wù)繁重，加之青年教師家庭負(fù)擔(dān)也重，沒有時(shí)間和精力投入到科研中?！吨袊咝Ｇ嗄杲處熣{(diào)查報(bào)告》（廉思教授，2014年）指出，在擁有博士學(xué)位的高學(xué)歷人群中，72.3%的高校青年教師認(rèn)為“壓力大”，26.3%的高校青年教師認(rèn)為“壓力非常大”[3—4]。

第三，缺乏科學(xué)有效的考核體系。高校科研考核主要跟職稱評(píng)定掛鉤，職稱評(píng)定除了科研要求以外，還有5—6年聘期的時(shí)間限制，嚴(yán)重打擊了青年教師科研積極性，同時(shí)也助長了青年教師到期搞突擊等浮躁心理和急功近利等思想。

三、高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的長效機(jī)制將高校青年教師“教—研”綜合能力的培養(yǎng)放在全校教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略地位高度，通過校內(nèi)幫扶形成專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，通過工作量化形成制度考評(píng)機(jī)制，通過隊(duì)伍建設(shè)形成長效激勵(lì)機(jī)制，通過科學(xué)規(guī)劃形成保障機(jī)制。

（一）專業(yè)指導(dǎo)機(jī)制

通過崗前培訓(xùn)、崗后培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等途徑，有效提升高校教師“教—研”綜合能力。

1通過崗前培訓(xùn)轉(zhuǎn)變角色。通過崗前培訓(xùn)幫助高校青年教師轉(zhuǎn)換角色，不斷認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的重要性。通過崗前職業(yè)道德、教師法規(guī)和先進(jìn)人物的學(xué)習(xí)，讓高校青年教師認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的神圣性，逐漸樹立起愛崗敬業(yè)、恪盡職守的意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、勇?lián)?zé)任的態(tài)度。通過說課、講座和討論等形式，不斷總結(jié)青年教師各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，相互取長補(bǔ)短。

2通過崗后培訓(xùn)增長技能。高校青年教師入職后，在學(xué)院層面應(yīng)當(dāng)組織一系列的崗后培訓(xùn)活動(dòng)，讓青年教師學(xué)習(xí)“教—研”經(jīng)驗(yàn)，提高“教—研”技能。通過各高校實(shí)施的“傳、幫、帶”等政策，選擇有豐富“教—研”經(jīng)驗(yàn)和資質(zhì)的教師親自指導(dǎo)年輕教師，讓他們參與到實(shí)際的教學(xué)和科研工作中來，在各個(gè)環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。通過外出進(jìn)修和學(xué)習(xí)，開拓青年教師的“教—研”視野，提高青年教師的“教—研”水平，同時(shí)也是增強(qiáng)青年教師歸屬感和凝聚力的重要途徑。

3通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升水平。改革開放以來，各高校的發(fā)展建設(shè)都取得了很大進(jìn)步，青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)和提升一直作為高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要內(nèi)容。積極鼓勵(lì)青年教師加入到高校各具特色和規(guī)模的“教—研”團(tuán)隊(duì)中，通過老、中、青的結(jié)合，發(fā)揚(yáng)高校“傳、幫、帶”的優(yōu)良作風(fēng)，不斷加強(qiáng)和提升青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)機(jī)制。高校團(tuán)隊(duì)要對(duì)青年教師的講課水平做出評(píng)判，對(duì)其科研方法和手段加以引導(dǎo)。各高校也應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)政策，將青年教師“教—研”能力的培養(yǎng)作為高校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)重要指標(biāo)，督促教師團(tuán)隊(duì)把提升青年教師“教—研”綜合能力落到實(shí)處[5]。

（二）制度考評(píng)機(jī)制

有效的“教—研”考評(píng)機(jī)制是促進(jìn)高校青年教師良性發(fā)展的有力保證，能有效地提高青年教師對(duì)“教—研”工作的積極性和主動(dòng)性。

1年終考核制度。教師考核主要從德、勤、能、績等幾個(gè)方面加以考核，需要量化的主要是教師的年度工作量，包括教學(xué)工作量和科研成果等方面。高校應(yīng)根據(jù)青年教師的具體特點(diǎn)制定具有一定彈性的教師“教—研”年終考核體系，改變?cè)幸越虒W(xué)工作量作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，也不要走個(gè)別院校只重視科研的極端模式。

2職稱評(píng)定制度。職稱評(píng)定是促進(jìn)青年教師提高教學(xué)水平和科研質(zhì)量的有效手段。在職稱評(píng)定過程中，各高校應(yīng)考慮到本校青年教師“教—研”實(shí)際情況，綜合測(cè)算教學(xué)和科研的量化比例，制定一套能夠促進(jìn)青年教師教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展的職稱評(píng)定制度?？梢圆捎酶?dòng)系數(shù)方法，把青年教師的教學(xué)工作量作為系數(shù)，把科研工作量作為浮動(dòng)系數(shù)，兩者的乘積結(jié)果可以作為“教—研”綜合工作量，這樣可以有效解決教學(xué)和科研之間的不協(xié)調(diào)矛盾，更有利于青年教師“教—研”綜合能力的提升[6—7]。

（三）長效激勵(lì)機(jī)制

以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)，做好高校青年教師“教—研”激勵(lì)的長期規(guī)劃，并納入高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的整體規(guī)劃中，有目的、有計(jì)劃地逐步推進(jìn)。學(xué)校在制定“教—研”激勵(lì)制度時(shí)，要充分考慮青年教師的特殊性，通過科學(xué)合理的激勵(lì)制度促進(jìn)青年教師“教—研”水平的提高。

1通過學(xué)分制加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力考核。高校應(yīng)當(dāng)將學(xué)分制落到實(shí)處，通過選課、上課和課評(píng)等體系淘汰教學(xué)差評(píng)教師，激勵(lì)選課率高、教學(xué)效果好的教師，并將青年教師的課時(shí)津貼與教學(xué)效果結(jié)合，不斷提高青年教師的教學(xué)水平。

2優(yōu)秀教師評(píng)選活動(dòng)。為鼓勵(lì)高校青年教師積極投身于“教—研”工作，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展優(yōu)秀青年教師評(píng)選活動(dòng)，對(duì)那些教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的青年教師授予優(yōu)秀青年教師稱號(hào)，并與津貼、年終考核和住房分配等進(jìn)行掛鉤。

（四）實(shí)施保障機(jī)制

要想將高校青年教師“教—研”綜合能力培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制貫穿于教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的全過程，需要切實(shí)有效的科學(xué)保障機(jī)制，以此保證學(xué)校青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，減少人才流失，保證高?！敖獭小惫ぷ鞯姆€(wěn)步提升。

1在教學(xué)水平提升方面，通過定期講課大賽和各種教學(xué)實(shí)訓(xùn)等手段，加強(qiáng)高校青年教師之間的溝通和交流，不斷豐富高校青年教師的教學(xué)方法，提升高校青年教師的講課水平。

2在科研能力培養(yǎng)方面，增設(shè)高校青年科研啟動(dòng)基金，讓青年教師有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入到科學(xué)研究領(lǐng)域。同時(shí)，高校也應(yīng)該根據(jù)各校特點(diǎn)，不斷開拓青年科研課題的來源渠道，通過校內(nèi)外政策的支持增加縱向課題的申報(bào)機(jī)會(huì)，通過校企合作提高企業(yè)橫向課題資金的支持。

高校應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀和人才觀為指導(dǎo)，不斷加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)力度，推動(dòng)青年教師教學(xué)科研能力的提升，為高校的可持續(xù)發(fā)展提供強(qiáng)大的后備力量支持。

參考文獻(xiàn)：

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Research on Longterm Mechanism of Researchteaching

Comprehensive Ability Training of Young College Teachers

DAI Bibo， ZHAO Chunyu， LIU Kan

（Harbin University of Commerce， Harbin 150076， China）

Abstract：The researchteaching comprehensive abilities refer to the mental state of teachers in teaching and scientific research activities， including cognitive abilities and special abilities. The development of colleges and universities has entered the transition period. The number and proportion of young teachers are increasing. The teaching level and scientific research abilities of college young teachers are directly related to the training quality of college personnel. Research on the comprehensive ability training of college young teachers is not only in line with the objective laws of higher education development and the objective reality of the professional development， but also is an important guarantee to improve the quality of college education. The teaching situation of young college teachers is that the teaching level is not high and teaching methods and means are lacking. The research situation is that the quantity and quality of scientific research are not high and the scientific research appraisal effect is not obvious. The longterm training mechanism of promoting researchteaching comprehensive abilities is proposed.

Key words：young college teachers； researchteaching comprehensive abilities； longterm mechanism

（責(zé)任編輯：朱嵐）