王海燕

語(yǔ)文教材和課外資源之間是相互呼應(yīng)的關(guān)系。如果能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容合理加入課外資源的話，必然能夠使語(yǔ)文課堂別有洞天。

一、導(dǎo)入課文，拋磚引玉

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入課外閱讀能夠很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)課本的閱讀興趣，教師要兼顧課堂結(jié)構(gòu)，選擇課外資源的最佳使用時(shí)機(jī)。導(dǎo)入課文的時(shí)候就是一個(gè)使用課外資源的好時(shí)機(jī)，能夠在一定程度上起到拋磚引玉的作用。

在學(xué)習(xí)《邊城》前，教師可以先通過(guò)引入課外資料的方法來(lái)拋磚引玉，讓學(xué)生對(duì)《邊城》中所描寫(xiě)的場(chǎng)景有一個(gè)初步的了解。教師可以先做一個(gè)小調(diào)查，問(wèn)問(wèn)學(xué)生都曾經(jīng)去過(guò)什么地方旅游。在學(xué)生回答了長(zhǎng)城、周莊、泰山、海南等地名之后，可以引入主題：“大家有沒(méi)有去過(guò)一個(gè)叫鳳凰的地方？”學(xué)生只知道“鳳凰”是一種神鳥(niǎo)，但是卻很少知道它也是一個(gè)地名。教師可以告訴學(xué)生：“鳳凰是一個(gè)美麗的地方，那里山美、水美、人更美。”接著可以讓學(xué)生閱讀一些介紹“鳳凰”的資料，如讓學(xué)生閱讀沈從文撰寫(xiě)的《鳳凰》一文。在學(xué)生了解了鳳凰的大致情況之后，教師可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“在這篇文章的描寫(xiě)中，大家可以看到鳳凰給人一種古老的感覺(jué)，而且它還很小。而事實(shí)上，這并不是鳳凰的全部，下面我們就來(lái)看看同樣是作者沈從文創(chuàng)作的小說(shuō)《邊城》，看看小說(shuō)中的鳳凰是一個(gè)怎樣的地方?！?/p>

在導(dǎo)入課文的時(shí)候使用課外資源要做到適量刪減。如果資料過(guò)于密集則反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，只有恰到好處才能起到更好的啟發(fā)作用。

二、輔助分析，穿針引線

特級(jí)教師沈大安提出，在課堂教學(xué)中要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來(lái)，才能有更好的教學(xué)效果，而巧妙使用課外資源正是促進(jìn)課堂生成的一個(gè)好方法。巧用課外資源還能夠?qū)φn堂教學(xué)起到穿針引線的作用，在分析文本的關(guān)鍵詞句的時(shí)候，為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解，可以運(yùn)用課外資源來(lái)進(jìn)行輔助分析，這可以使教學(xué)效率達(dá)到最大化。

在學(xué)習(xí)《五人墓碑記》時(shí)，重點(diǎn)是品味其中濃濃的愛(ài)國(guó)情感，以及“激于義而死”的英雄主義精神。教師可以將課外閱讀資料引入進(jìn)來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解。教師可以提問(wèn)：“《五人墓碑記》的創(chuàng)作背景是什么，大家能否從歷史書(shū)籍之中找到一些與之相關(guān)的資料呢？”不僅如此，教師還可以讓學(xué)生將張溥所說(shuō)的“大閹逡巡畏義，非常之謀難于猝發(fā)，待圣人之出而投繯道路，不可謂非五人之力也”和魯迅在《記念劉和珍君》中所說(shuō)的“我目睹中國(guó)女子的辦事……意義就在此罷”聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行對(duì)比，從中感悟流傳千古的精神。這有助于讓學(xué)生更好地感悟作者熾熱的愛(ài)國(guó)之心和對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的憤懣，更好地了解五人之死，重于泰山，與日月同輝，與山河共存的輝煌，在思想情操上也得到一定的啟發(fā)。

在利用課外資源進(jìn)行輔助分析的時(shí)候要注意加強(qiáng)師生互動(dòng)，如果只是教師單獨(dú)講授的話，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，反而會(huì)削弱他們對(duì)于文本的深入理解。所以說(shuō)，選擇課外資源要建立在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上，而不能給人喧賓奪主的感覺(jué)。

三、積極拓展，延伸視野

課外資源五彩繽紛，如果能夠聯(lián)系學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展的話，可以給學(xué)生帶來(lái)思維上的沖擊力，讓他們?cè)跀U(kuò)展閱讀中了解課文的更多背景資料，從而得到思維延伸，提高邏輯分析能力。

擴(kuò)展閱讀的角度是多方面的，以《阿房宮賦》為例，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的時(shí)候，教師可以選擇讓學(xué)生閱讀一些其他的有名的賦，也可以讓學(xué)生閱讀一些和《阿房宮賦》有關(guān)的資料。如教師可以讓學(xué)生閱讀《文心雕龍·詮賦》中的相關(guān)內(nèi)容，然后將其中對(duì)“賦”的解釋拿來(lái)和《阿房宮賦》進(jìn)行比較，體會(huì)賦是怎樣展現(xiàn)“洋洋灑灑，極盡鋪陳之能事”的這種表現(xiàn)風(fēng)格的。也可以讓學(xué)生閱讀竹亦青的《〈阿房宮賦〉的生命力》等相關(guān)文章，看看其他學(xué)者是如何評(píng)價(jià)《阿房宮賦》的，這可以讓學(xué)生對(duì)于《阿房宮賦》這篇課文有更加深入的理解。除了圍繞《阿房宮賦》來(lái)進(jìn)行擴(kuò)展閱讀以外，教師還可以讓學(xué)生找一下其他著名的賦，拿來(lái)和《阿房宮賦》進(jìn)行對(duì)比，看看同樣是賦，它們之間有什么相同點(diǎn)，又有什么不同之處。這有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

適當(dāng)引用課外資料能夠讓課堂學(xué)習(xí)在深度和寬度上都得到拓展，合理使用推進(jìn)型和深化主題型的課外資源能夠促進(jìn)學(xué)生開(kāi)闊視野。正如盧梭所說(shuō)的那樣，讀書(shū)不要貪多，而要多加思索，只有合理運(yùn)用課外資源促使學(xué)生思索，才會(huì)有更好的教學(xué)效果。

課堂是一個(gè)由學(xué)生、教師、教材文本等因素組成的動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，教師在教學(xué)的時(shí)候要用生成的眼光來(lái)看待教學(xué)，而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同來(lái)選擇合適的課外資源就是促進(jìn)教學(xué)的一個(gè)好方法。課外資源的選擇宜精不宜散，要突出重點(diǎn)而不能顯得蕪雜，選擇適當(dāng)?shù)恼n外資源能夠?yàn)閷?dǎo)入課文、文本分析、擴(kuò)展閱讀等提供很大的幫助。

作者單位：江蘇省南通市姜灶中學(xué)（226000）