錢彩云

在應試教育的背景下，高中生的課堂生活被習題和大道理統(tǒng)治著，實在不足為奇；在以上線率為唯一標準的教育評價體系中，教師的教學技能被拋知識、灑難點、灌技巧等方式左右著，確實是無奈之舉。沒有一位教師敢輕易在有限的教學時間里和高中生說一點課堂知識以外的事情。然而，在教學實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，沒有一位教師能保證自己絕不說一點“閑話”。只是，每當說完這些“閑話”，教師常常后悔莫及——當天的教學任務只能被迫拖到下一課時去，下一個課時會更加匆忙。再看看學生，他們會在“閑話”中突然振奮起來，然而“閑話”一結(jié)束，他們會悵然若失——既沒有學到知識，也沒有得到放松。

那么，究竟能不能在現(xiàn)有的教育體制下說點“閑話”呢？在“閑話”之后，我們能不能不徒嘆“時間都去哪兒”了呢？

一、何謂“閑話”

1.什么是“閑話”

作為語文教師，不必借助于任何工具書，也能知道它的含義。閑話，即閑談或者指題外話，也可以指背后對別人的議論。教學中的“閑話”，應該接近于頭兩個意思，指語文課堂上的“閑談”或不與教學內(nèi)容直接相關(guān)的看起來有些無關(guān)緊要的課堂表達。

2.“閑話”能否閑置

既然“無關(guān)緊要”，是不是直接去掉比較妥當呢？其實萬萬不可。

這里說的所謂“閑話”，屬于教學藝術(shù)的范疇，是為了促使語文教學朝著高效率方向發(fā)展的教學手段。

從教育心理學的角度上說，在學習工作中，有意注意和無意注意是此消彼長的。有效的有意注意能讓學生在短時間內(nèi)獲得較多的知識，但是維持的時間往往短暫，如果沒有無意注意的加入，有意注意本身就會變得很吃力，有意注意的效率也會大打折扣。

從語文課堂的特點來說，語文教師特別應該獲得講“閑話”的權(quán)力。因為語文是語言和文字的綜合運用，不同于對某一篇文章的講解和死記硬背。語文課之所以有魅力，更多的時候就在于語文課上的言語交流。語文課上的言語交流不僅能體現(xiàn)出語文教師的語文素養(yǎng)、教學能力、思想深度，更能增強學生表達的自信，豐富學生對生活的感悟，加深學生對社會歷史的認識。

從語文教學條件上看，現(xiàn)有的教學實踐基本集中在教室內(nèi)進行，能夠使用的教學資料以教科書和教師準備好的講義為主，能夠使用的教學工具主要是電子白板和實物投影?，F(xiàn)代化教學方式，尤其是多媒體的加入，使得語文課的上課手段變得豐富多彩，在聲光電的參與下，學生對文本的理解變得更為直觀。但是，樸素的語文教學還是應當以言語的交流和語言的運用作為第一要義，其他的輔助手段均不能越俎代庖。在現(xiàn)有的教學條件下，師生的言語表達仍應被視為語文教學實踐中最重要的教學方式。

總之，有“閑話”參與的語文課堂，是動靜相宜的課堂，是最體現(xiàn)教師價值的課堂，也是有可能激發(fā)學生興趣、彰顯學生智慧、提升學生情商的課堂。

二、“閑話”技巧

1.順情就理

教師的“閑話”不等于“脫口秀”表演，課堂上的“閑話”也不等于廢話。它既要適度也要得體，因人因時因文而異。

舉例來說，蘇教版教材必修五的古代戲劇《長亭送別》選段，第一課時的“閑話”設計就可以圍繞著劇情展開，教師講一段，學生講一段，語言上前引后附，向前推進?！爸v故事”并不是整個課堂的重要目標，但通過“講故事”，學生能夠進入情境之中，明白男女主人公分離之因，也能夠大致了解主要人物的主要個性，所以，講故事既是說“閑話”，又是說正事。在全曲賞析完之后，可以出人意料地將其中一段曲子改編為話劇口吻。教師改完之后，要求學生也改一段。如此，既能讓學生感受到一部元雜劇的整體故事，又能感受到喜劇語言的斷層和變遷。

當然了，“閑話”的設計方式不一而足，可以安排在開頭，引起學生對文本或作者的關(guān)注，可以在文本研習中引入與文本類似的其他閱讀片段，也可以在文末加上一個余韻悠長的討論或小結(jié)。但一般來說，無論怎樣設計，都要統(tǒng)一于課堂的整體目標之下，統(tǒng)一于文本的主要特點之下。抒情散文，應在情感上多設計“閑話”，用以導入或升華主題，議論性的文章應當以思辨作為設計“閑話”的出發(fā)點，用以發(fā)展學生的個性解讀能力。

2.開放設計

要想提高學生的參與度，對于語文課堂設計者而言，就必須充分考慮到學生的心理發(fā)展狀況。高中生訥于表達，主要原因不外乎兩種，一是怕出錯，二是難表達。此時，好的閑話設計往往能營造良好的師生交流情境，同時，能調(diào)動學生的思維積極性和提升學生的語言創(chuàng)造能力。

如在蘇教版教材必修二“慢慢走，欣賞啊”單元中，朱自清的散文《荷塘月色》里有一處通感。筆者在備課時就準備以“閑話”的形式講解。上課時便指著一個女孩子說“你的笑真甜”，還要求他們也用一樣的格式說說身邊的同學，立刻有男生站起來說同桌“你的名聲真臭”，學生哄堂大笑。接著，“聲音很美”“睡得很香”和“聞著很甜”等說法紛紛出現(xiàn)在課堂上。此時收住“閑話”，拋卻口語，以書面語來舉例：“風隨柳轉(zhuǎn)聲皆綠”“聲聲燕語明如剪”，最后在和樂的氣氛中稍作總結(jié)，通感的概念也就不那么刻板了。

再如，多設計一些仁者見仁、智者見智的問題。當學生與文本初步展開對話時，對文本中的人物往往會表現(xiàn)出鮮明的情感態(tài)度。此時，讓學生立足文本，展開對比，表達自己的好惡，很容易發(fā)掘出學生的創(chuàng)造性思維。

3.錘煉自我

偶然讀到一篇談子女教育問題的小文，其中的觀點筆者很贊同，文中提到“講大道理不如多聊聊天”。的確，對于語文教師而言，說再多現(xiàn)成的道理，分析再多現(xiàn)成的文本，都比不上偶然間的“閑話”。這一交心的時刻，是學生覺得老師不是老師，而是朋友的時刻，是老師明白了真誠溝通的時刻。錢理群和陳平原回憶自己的老師王瑤時說，他們收獲最多的時刻不在王先生的課堂上，而是在王先生家里聽他閑扯。然而，功力不到家的老師閑扯時，如果控制不好，就容易生產(chǎn)出過多的語言垃圾，對學生的生命也是極大的浪費。此時，語文教師則需要讓自己融在生活里，融在自我里，融在學生里，融在書籍里，讓自己無論是否說著“閑話”，都能有利于學生的發(fā)展，都能讓自己的課堂充滿生命力。

話到這里，再看語文課堂。與其說是強調(diào)“閑話”，不如說是在強調(diào)一種高中生必不可少的學習氛圍。他們的生活確乎充滿了競爭，但競爭的能力不全然靠苦悶獲得。每一位高中教師，尤其是語文教師，在期待學生獲得情與理方面的提高時，不要放棄氣氛的渲染，不要忘卻思維的啟迪，更不要忘卻教育家說過：當學生感到你和他的談話是在教育他時，某種程度上，你的教育已經(jīng)失敗了。

（本文為江蘇省十二五規(guī)劃課題“普通高中學校特色建設與學生特質(zhì)發(fā)展的互促研究”的階段研究成果，批準號為D/2013/02/696）

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學（226541）