任兵

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指將傳統(tǒng)的知識傳授通過視頻形式讓學(xué)生自主完成，而將課堂時間用來進行互動性的合作學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方式，近年來在世界范圍內(nèi)引起了極大的反響。這種重視知識應(yīng)用的教學(xué)形式對高校英語專業(yè)的教學(xué)極具啟發(fā)意義，為達到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要在課堂內(nèi)容、形成性評估以及課堂活動組織方面根據(jù)課程和學(xué)生的特點做出相應(yīng)的調(diào)整。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語專業(yè)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）04-0223-02

隨著網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)的發(fā)展，信息的獲取和傳播方式發(fā)生了翻天覆地的變化，這對教育領(lǐng)域的影響尤為明顯。研究表明，互動式的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)要明顯好于傳統(tǒng)的教師講授[1]，而且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)也一樣利于檢測學(xué)生對于知識的接受情況[2]。但與日新月異的信息技術(shù)相比，傳統(tǒng)課堂無論信息量還是教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對于知識的渴求。翻轉(zhuǎn)課堂把知識傳授的環(huán)節(jié)放到課堂外，以視頻的形式由學(xué)生自主完成，把原本是作業(yè)的部分放到課堂中，既彌補了單純視頻教學(xué)的去人性化的不足，也有利于增加師生互動，促進學(xué)生對知識的應(yīng)用，提高課堂效率。

翻轉(zhuǎn)課堂重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視知識的應(yīng)用和再創(chuàng)造，這正契合高校英語專業(yè)對提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的要求。教育部高教司2012年頒布印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定了我國高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，要求英語專業(yè)“培養(yǎng)能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才”[3]。但有學(xué)者曾就此指出，在沒有開設(shè)相關(guān)課程的情況下如何從事這些領(lǐng)域的各種工作[4]。而翻轉(zhuǎn)課堂豐富的教學(xué)資源，輔以先進的信息技術(shù)和互動的課堂組織形式，為英語專業(yè)走出這個困境提供了可借鑒的模板。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及理論根源

盡管翻轉(zhuǎn)課堂近年來越來越受到研究者的關(guān)注，但對其準(zhǔn)確的定義卻缺乏共識。最簡潔的定義莫過于拉歌（Lage）所言：“翻轉(zhuǎn)課堂意味著傳統(tǒng)課堂中的活動在課外進行，反之亦然”[5]。翻轉(zhuǎn)課堂由兩部分組成：學(xué)生課外自主完成的部分，主要是觀看視頻為主；課內(nèi)部分多以學(xué)生合作學(xué)習(xí)、小組討論、教師答疑等形式為主。正如下圖所示。

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翻轉(zhuǎn)課堂并非只是簡單地把課堂內(nèi)容和作業(yè)調(diào)換了一下，其革命性的意義在于把“知識傳遞”與“知識內(nèi)化”的過程翻轉(zhuǎn)。根據(jù)哈佛大學(xué)物理學(xué)家埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）的理論，學(xué)習(xí)的過程主要包括“知識傳遞”和“知識內(nèi)化”。傳統(tǒng)模式重視知識傳遞的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用如PPT、幻燈片或視頻只是作為知識傳遞的手段，但更為重要的內(nèi)化環(huán)節(jié)卻被忽略，教師往往通過留作業(yè)的形式來檢測學(xué)生對知識的掌握程度，這無異于本末倒置。而在翻轉(zhuǎn)課堂的形勢下，學(xué)生可以根據(jù)自己水平來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的進度，教師則可以在課堂指導(dǎo)學(xué)生更加順利地完成知識的內(nèi)化。

本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom）的教學(xué)目標(biāo)分類法也為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一定的理論基礎(chǔ)，同時也為翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐提供了指導(dǎo)。他將教學(xué)目標(biāo)分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造[6]。翻轉(zhuǎn)課堂實際上就是將記憶和理解的過程放到了課堂之外，以期在將課堂效率最大化，實現(xiàn)更高層次的目標(biāo)，也就是應(yīng)用、分析和創(chuàng)造能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

近年來，很多翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐如雨后春筍般出現(xiàn)，很多世界頂級大學(xué)如哈佛、耶魯、麻省理工等紛紛將其教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)上，Coursera、Udacity、edX等網(wǎng)絡(luò)課程提供商也發(fā)展得如火如荼，但這種形式是否能為我國高校的英語專業(yè)所用，此前并無理論和實踐的先導(dǎo)。甚至有國內(nèi)學(xué)者認為翻轉(zhuǎn)課堂適合理科，因為“理科知識點明確，很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個概念、一道公式、一道例題、一個實驗，其學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施”[7]，而文科翻轉(zhuǎn)課堂則會遇到更大挑戰(zhàn)。實則不然，國外曾有研究表明翻轉(zhuǎn)課堂與人文學(xué)科教學(xué)更為契合。將閱讀材料交由學(xué)生課前完成，而課上進行討論，是人文學(xué)科一向的做法，可以說這就是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形模式。但二者根本的區(qū)別在于，課堂討論仍停留在知識理解與記憶的層面，而且并非所有人都需要參與；而翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計旨在知識的運用與實踐，且人人都要參與[8]。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂運用在高校英語專業(yè)中既切實可行又充滿挑戰(zhàn)。

1.明確翻轉(zhuǎn)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。隨著翻轉(zhuǎn)課堂在世界范圍內(nèi)的推廣，對于教師在錄制視頻、材料的甄別及利用、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并有效開展課堂互動等方面的要求更高了。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的實際能力。首先，針對英語專業(yè)特點，教師除了錄制課程所需要的視頻外，還應(yīng)介紹給學(xué)生相關(guān)的背景或引申的知識，如文學(xué)課中可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)影片或歷史背景。此外，教師布置課外材料時應(yīng)明確學(xué)生所需達到的目標(biāo)。教師應(yīng)具體列出學(xué)生通過觀看視頻材料所需要達到的目標(biāo)，以便在檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果時有客觀的依據(jù)。

2.重視形成性評估的作用。評估對于保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)有著重要的作用，如果學(xué)生沒有完成教師布置的任務(wù)，或者沒有完全掌握的話，就無法完成課堂上的互動環(huán)節(jié)，無法保證教學(xué)質(zhì)量。“形成性評估是以促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和轉(zhuǎn)化知識技能的過程性評估，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生應(yīng)該積極參與形成性評估，形成性評估的技術(shù)設(shè)計應(yīng)該能夠使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在自我評估和同學(xué)互評的過程中培養(yǎng)個人良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力”[9]。因此，評估的目的就是保證學(xué)生完全習(xí)得教師布置的任務(wù)，以便節(jié)省更多課堂時間將所學(xué)知識進行實踐。就英語專業(yè)而言，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容設(shè)置一定的封閉式問題（closed-end questions），如選擇、填空或名詞解釋等，保證學(xué)生在上課前已經(jīng)具備參加合作學(xué)習(xí)的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力和意識。教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生興趣，觀看教師所布置的視頻課程，積極參加課堂活動。為保證將翻轉(zhuǎn)課堂的效率最大化，教師需要為學(xué)生提供豐富的課外學(xué)習(xí)材料，并且有難度差異，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況調(diào)節(jié)進度。根據(jù)不同的課外材料，課堂活動安排也需進行相應(yīng)的調(diào)整，針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以讓他們就課外內(nèi)容提問，或與同學(xué)進行互助式學(xué)習(xí)，如果是普遍性的問題，教師可以在課堂中進行統(tǒng)一的講解。翻轉(zhuǎn)式課堂并非是完全摒棄教師講解的環(huán)節(jié)，這會造成學(xué)生接受上的困難，但是講解的部分應(yīng)該由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出，并且目的并不僅僅停留在理解和記憶的層面，而是布魯姆所指的更高的層面。這樣，學(xué)生便從被動的知識接受者，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的意義及局限

翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的分析問題與解決問題的能力，然而其重要的意義在于它將原本封閉的只供少數(shù)學(xué)生使用的教育資源利用網(wǎng)絡(luò)和電子技術(shù)在全世界范圍內(nèi)共享，且通過網(wǎng)絡(luò)互助學(xué)習(xí)的形式能夠保證學(xué)生理解和習(xí)得所學(xué)知識，消除了由貧窮等諸多因素帶來的教育資源分配不均衡的壁壘。薩滿·可汗（Salman Khan）在2006建立可汗學(xué)院網(wǎng)站，發(fā)布了超過三千多個教學(xué)視頻，矢志于“為所有人提供世界級的免費教育”[10]，便是這其中的先驅(qū)者之一。

隨著越來越多的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也會產(chǎn)生各種各樣的問題。在某學(xué)院進行的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后進行的調(diào)查問卷中，學(xué)生反映了一些或為翻轉(zhuǎn)課堂存在的共性問題，比如個別同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中，沒有積極參與，懶散的態(tài)度影響了組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)興趣；而且在觀看教學(xué)視頻的環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了一些技術(shù)性問題，如視頻的保存與分享等[11]。如何克服這諸多問題，將翻轉(zhuǎn)課堂效率最大化，亟須教師思考。在高校英語專業(yè)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，需要教師轉(zhuǎn)變思維、提高技術(shù)水平，且要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時要求學(xué)校為教師提供充分的備課時間和技術(shù)支持。

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