詩歌學習在語文學習中占據(jù)著重要的地位，筆者試圖通過對過往的詩歌教學經(jīng)歷展開反思，并設計出基本誦讀、審美鑒賞以及應用對比提問等多種策略，以期達到幫助高中學生提高詩歌文體學習效率的目的。

一、明確課堂教學思路

明確課堂教學思路，能夠引導學生將一篇文章的脈絡理順，進而減少其理解與記憶的難度。在語文教學過程中，閱讀理解需要理清思路，詩歌的閱讀教學也是如此，然而需要我們意識到的是，高中語文詩歌的教學又不同于小說、散文以及戲劇的教學，詩歌往往沒有完整的故事情節(jié)，詩歌語言存在跳躍性，且存在很多意象。意象在詩歌中占有至關重要的地位，意象是詩歌的靈魂，只有對意象有了充分的認識，教師在教學過程中才會顯得游刃有余。例如在學習徐志摩的《再別康橋》時，老師應首先引導學生列出本詩歌所涉及的意象，如水草、清潭、星輝以及金柳等，并明確每一意象背后的實際意義，在此基礎上理解詩人告別康橋時的蒼涼感與無奈感。

二、恰當?shù)匾龑W生誦讀，進入詩歌的文本意境

在詩歌的教學過程中，必然離不開學生的誦讀，可以說引導學生誦讀是引導學生有效學習詩歌的關鍵。誦讀不僅可以加深學生對文本的理解，讓學生進一步體會詩歌的美好意境，還可以增強學生的理解力與感受力。誦讀能夠有效地引導學生進入詩歌的文本意境，讓學生領悟作品的美好情味，進而為培養(yǎng)學生的審美人格奠定堅實的基礎。美好的文學作品需要學生來感悟，同時也需要學生來品讀，如若不讀，就很難感悟其中的韻味。像劉禹錫的《石頭城》體現(xiàn)的是作者對歷史滄桑的感慨，馬致遠的《秋思》體現(xiàn)的是漂泊游子的羈旅之愁，學生如若不誦讀，便很難體會其中的真情實感，作品的審美韻味也很難得到體現(xiàn)。

三、加強審美鑒賞教學

詩歌有其獨特的韻律美與情境美，強化詩歌的審美鑒賞教學，將有助于提升語文教學的質量。古人在創(chuàng)作詩歌時，十分注重詞語的運用。教師應教會學生通過感受語言的魅力，來品味詩人的人格美，進而不斷提升自己的人格。例如老師在教授《念奴嬌.赤壁懷古》時，首先應對蘇軾的經(jīng)歷進行整體的介紹，讓學生感受蘇軾一生所經(jīng)歷的波折與磨難，體會蘇軾落魄的人生；然后，在此基礎上，讓學生品味蘇軾創(chuàng)作的作品，了解他“豪放派”的詞風；最后，教師應讓學生在領略人格魅力的過程中，獲得審美教育。

四、創(chuàng)設良好的教學情境

詩歌情感的表達，必然要借助相應的情境。情境有其獨特的特點，能夠將詩歌的韻味淋漓盡致的體現(xiàn)出來。對于高中生而言，詩歌的學習至關重要，因為它不僅是學生語文學習的必要內容，而且對學生良好人格的塑造意義重大。高中語文課堂教學中不可忽視情境對教學效果的引導作用，語文教師應創(chuàng)設良好的教學環(huán)境來提高學生的審美能力，不斷促進詩歌教學目標的實現(xiàn)。從一定程度上來講，詩歌課堂教學，其情境可以分為兩部分，一部分是指詩歌文本中的情境，高中語文教師應充分利用詩歌文本中的意境，不斷豐富學生的審美體驗；另一部分是教師在課堂上通過語言的描繪等手段來創(chuàng)設相應的教學情境，從而讓學生獲得身臨其境的感受。詩歌教學必然離不開情境，廣大的教師應引導學生積極體驗詩歌中的情感，體會詩歌中的情境美。

五、應用對比提問的方法

新課程理念下，傳統(tǒng)的教學方法已不能適應時代的發(fā)展要求，我們提倡教師在教學過程中以學生為主體，倡導探究式的學習方法，鼓勵學生積極提問，通過設疑、解疑環(huán)節(jié)，來拓展學生的思維。通過不斷的對比提問，學生能夠學會在對比中不斷地加以比較，通過比較分析，再進行判斷、推理，進而得出新的結論。教學實踐表明，對學生進行提問的教學方法，能夠加深學生對事物的認識，使其在把握文章的同時，養(yǎng)成良好的思維品質。在語文詩歌教學中，語文老師提出的問題必須緊扣教學內容，需要有一定的難度，還需符合學生的實際情況。如若問題設置得過于簡單，那么學生會失去學習興趣；如若問題設置得過于復雜，那么學生在學習過程中往往會產(chǎn)生畏懼感，對學習會漸漸失去信心。因而語文教師在詩歌教學中，一定要注意問題的科學設置，使得問題的難度趨于適中。例如，在講陶淵明的《飲酒》時，教師可以提出“詩人的這種情感為什么會產(chǎn)生呢”這類問題，雖然問題的難度稍高，但在老師的啟發(fā)下是可以回答的，學生在思考的過程中，也有了一定的動力，效果也好。

總之，鑒于詩歌學習本身的情況和學生的語文學習基礎，教師必須對詩歌學習的方法進行研究，對課堂教學進行改革，從而提高高中詩歌教學的有效性。

楊鐵柱，教師，現(xiàn)居湖北孝感。