張英梅

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念也發(fā)展了改變，以前在課堂上主要是靠老師講，現(xiàn)在的課堂是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。本文根據(jù)筆者多年的工作經(jīng)驗，分析了提高學(xué)生英語能力的若干教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：以生為本 以學(xué)定教 英語對話課

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）04-0113-01

“以生為本”講究的就是以學(xué)生為主體的教育。因此英語老師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，要靈活地整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，從而活躍了課堂氣氛

1 讓英語課堂活起來，教師的備課能力就要“精”起來

老師在進行備課時，就要深刻準(zhǔn)確的理解教材，從學(xué)生的思維出發(fā)，進行設(shè)計備課。而且還要根據(jù)學(xué)生的理解能力的大小來確定課堂容量的大小，內(nèi)容難度的高低，不能只為了教不能為學(xué)服務(wù)，也不能不考慮學(xué)生照搬教案。在教學(xué)的過程中，就是以學(xué)生為主，這樣就說明老師在課堂上的作用僅僅是引導(dǎo)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，自己在講臺上滔滔不絕；現(xiàn)在的教學(xué)方式就是用教材引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，而不是老師講什么就聽什么，讓干什么就干什么。為什么比較弱的科目都是越補越差呢？問題的根源就是在教學(xué)中對學(xué)生不夠了解，教學(xué)的方法不能使學(xué)生感興趣，這樣就慢慢地遠(yuǎn)離了學(xué)生，長此以往，這種脫離學(xué)生的教學(xué)方法就會越來越被學(xué)生所厭惡，從而造成了課堂效率的低下，導(dǎo)致弱生越來越弱。如果說成績不好是自身的原因，那么教學(xué)方法不切實際就是“幫兇”。所以，老師在講課之前，要認(rèn)真的研究備課，在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，這樣才能讓英語課堂活躍起來。

2 讓英語課堂活起來，教師的問題就要“多”起來

課堂上，老師要和學(xué)生互動起來，要點撥引導(dǎo)學(xué)生，不能唱獨角戲，要確定自己在英語口語課堂上的身份，帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、練習(xí)。在上課的過程中，應(yīng)該從學(xué)生點出發(fā)，始終把學(xué)生放在課堂的主位，為學(xué)生的學(xué)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，可以師生互動，也可以是生生互動，從而讓學(xué)生全面提出問題然后找到答案。學(xué)生不能理解的語句或是單詞，老師就要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生辨別對錯，這樣可以激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而活躍了課堂的氣氛。

3 多考慮學(xué)生的練習(xí)

隨著教學(xué)方式的改革，老師極力的追求讓學(xué)生學(xué)會，而不是靠老師教會的效果，于是在課堂上學(xué)生的練習(xí)多了起來。 課前有預(yù)習(xí)檢測，課后有鞏固練習(xí)。但是，在練習(xí)題的設(shè)計上也要根據(jù)不同程度的學(xué)生從實際出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度決定了數(shù)量的多少，練習(xí)題難度的高低等；還要針對不同層次的學(xué)生而設(shè)計基礎(chǔ)性的問題、過關(guān)的問題、拔高的問題等，對學(xué)生要有一定的啟發(fā)性，激勵性。顯然，同一個問題學(xué)生自己提出比老師提出效果會更好，這樣可以增加學(xué)生的記憶力；同樣的一塊知識，學(xué)生自己領(lǐng)悟總結(jié)比老師講解要記得牢；同樣的一個哲理，學(xué)生自己琢磨清楚比老師講解清楚效果要好。所以練習(xí)設(shè)計，要以學(xué)生為本，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，這樣才能鞏固學(xué)到的知識。如果設(shè)計的練習(xí)題比較簡單，就會沒有練習(xí)的價值；如果過難，就會讓學(xué)生對練習(xí)失去興趣；所以練習(xí)設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況。

4 多關(guān)注學(xué)生的測試

設(shè)身處地的去想一想，一個孩子在辛苦奔波了十多年，付出了多少的努力和汗水，試卷下來確是大大的錯號，對一個滿懷信心的學(xué)子來說，是多么大的打擊，進而對英語更加的灰心。這種打擊連同父母的責(zé)問，老師的批評，讓年幼的心理怎能承受，久而久之，學(xué)生就會越來越討厭英語課堂。因此，既然承認(rèn)學(xué)生的基礎(chǔ)差，就應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起，學(xué)基礎(chǔ)，練基礎(chǔ)，什么時候把基礎(chǔ)融匯貫通了，再進行考試。讓考試給學(xué)生以激勵，讓成績給學(xué)生帶來信心，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣的教學(xué)方法，是起點低，進度慢，但是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說確是最好的最合理的學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，而老師還是一味的用高水平的試題去測試，最終打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

5 方法上多點撥學(xué)生

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，總會遇到這樣那樣的問題，這時就需要老師用智慧和耐心為學(xué)生啟迪點撥。比如老師設(shè)計課堂的提問的終極目的，就是要啟發(fā)學(xué)生的思維，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑難或是迷惑，掌握并貫通教材的重點和難點。因此，重要的不一定是問題的答案，而且獲得答案的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答提問，經(jīng)歷一種從不知道到知道的過程。提問問題時，問題的難度，回答的角度等都要符合學(xué)生的實際情況[1]。問題提出以后，如果出現(xiàn)回答緩慢或是不能回答時，不要立刻追問，也不要去責(zé)怪，而是要善于引導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，進而引起學(xué)生的注意，產(chǎn)生對疑問、對未知內(nèi)容的渴望。要善于多方面的考慮，然后找出相關(guān)的答案，即遇到一個比較復(fù)雜、抽象或是遠(yuǎn)離現(xiàn)實生活的問題時，要想辦法拓寬思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到另一個類似的簡單的、離生活比較近的問題，從而得到答案，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，然后再轉(zhuǎn)移到原有的問題上。通過情境的渲染與類比，給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生突然的領(lǐng)悟，這樣才能擺脫思維的困擾，從而進入對話的佳境。對問題的引導(dǎo)點撥，要適當(dāng)?shù)倪M行，如果是學(xué)生比較力所能及的，老師就不要管；如果學(xué)生在問題面前，比較困難，不能理解，老師就要去引導(dǎo)。要時刻的關(guān)注學(xué)生，讓學(xué)生時刻處于思索與探索的活動過程中。

6 游戲活動，創(chuàng)造英語教學(xué)的趣味性

游戲教學(xué)法是指教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，采用有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進行語言操練和語言交際活動。生動有趣的游戲形式為學(xué)生創(chuàng)造了豐富的語言交際情景，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲任務(wù)讓學(xué)生在輕松愉快的心情中接受知識，為他們的精神減負(fù)，更能讓學(xué)生“動”起來。

筆者在平時課堂教學(xué)中經(jīng)常采取游戲教學(xué)，例如：在教學(xué)七年級下冊Unit 4Do you go to the zoo？筆者用聽音和模擬參觀動物園的形式呈現(xiàn)單詞，新穎形象。在鞏固單詞的過程中有聽音找圖片，看背影猜動物，聽音拍單詞，字母接力拼單詞、制作地圖等游戲活動，最后讓學(xué)生回家按“四足的動物，吃草的動物，哺乳動物和非哺乳動物”給所學(xué)單詞分類，層層遞進，逐步提高難度，讓學(xué)生在參與各種活動過程加強對語言多種形式的操練、運用和鞏固。

7 結(jié)語

學(xué)生的實際決定了我們教學(xué)的起點方向，基礎(chǔ)一定要抓好，然后逐步的提高；在教學(xué)的過程中，一定要依據(jù)學(xué)生的實際能力進行教學(xué)，這樣才能保證課堂的質(zhì)量和效果。以學(xué)生為根本，以學(xué)情定教情，應(yīng)該是我們的教學(xué)必須遵循的最基本的原則。

參考文獻：

[1]王文東.以生文本 以學(xué)定教[J].教育革新，2015.05.15.