魏素輝

摘要：自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

關鍵詞：小學語文；學生自主；探究學習

《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”，還提出：“學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因而，小學語文課應該重視學生的主體角色，給予學生足夠的表現(xiàn)機會，使學生擁有自主學習的能力。而小學生在語文課上自主學習形式多樣，但都體現(xiàn)在做課堂的小主人。如在語文課上自學生字詞，敢于提出問題等等方面，這也是我們教師重點培養(yǎng)的自主學習能力。

一、以學生為主體，創(chuàng)設學生自主學習的環(huán)境

在小學語文教學中，教師要讓學生在課堂學習中積極地發(fā)表自己的看法和意見，就需要打消學生對教師的畏懼感，以平等的地位來對待學生。在教學中，教師要體現(xiàn)以人為本的教學理念，把課堂還給學生，使他們能在輕松的環(huán)境中對語文知識進行自主學習，對于學習過程中遇到的疑問教師要激勵他們大膽地提出來，并對這些敢于提出問題的學生進行表揚，使其他學生都向他們學習。通過發(fā)現(xiàn)問題，促進思維的進一步思考，在教師的引導下找到解決問題的辦法。在語文課堂上，教師要對重點和難點知識進行講解，但是要精講少講，給學生留下思考的時間和思考的深度，使他們在互助合作和探究過程中對語文知識進行主動思考，使語文綜合能力不斷提高。

二、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互相啟發(fā)，合作地學

《語文課程標準》中明確提出合作二字，而小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：①四人一小組；②培養(yǎng)好小組長提高小組學習效率；③每節(jié)課安排10至15分鐘左右的時間進行小組學習；④提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向→獨立學習→小組討論→集體交流→相互評價。事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。以合作為手段，發(fā)揮小組學習作用。我經(jīng)常讓學生先在小組里挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背，然后再在班上交流。

三、找準自主探究的切入點，讓學生學會提問

學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的過程，問題由學生提出，也應學生解決。學生在嘗試解決問題的過程中，遇到暫時的困難也是非常正確的，教師不要過于急著替學生解決問題，而應注重疏、引、拔，用不同的方法引導和激勵學生自己去分析問題，解決問題。開始，孩子們可能會覺得無從問起，提不出什么問題，或提出的問題不切主題，沒有實用性，教師要有意識地多示范幾次，同時，也有意識地引導學生的思維定格在某些詞句上，讓學生變無疑為有疑，并且教給孩子們提問的一些方法。如：對題目提問，對不懂的詞句提問，對不明的現(xiàn)象提問使學生提問的水平逐步提高，讓孩子們不僅愛問，而且善問。思維的發(fā)展是從問題開始的，教師要讓一個個像一個個小鉤子一樣鉤住學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生一種自覺自愿的心理渴望，變“要我學”為“我要學”。學生提出問題越多，好奇心就越強，情趣就越濃，注意力就越集中，思維也就越活躍。學生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€探究者，學生也會變得其樂無窮。

因此，教學中，我們應該給學生提供足夠的時間和機會，讓學生充分的閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學習的主動權，并鼓勵學生獨立的提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知。

四、廣泛開展第二課堂活動，拓展教學互動空間，讓學生通過實踐活動提高自主學習能力

“活動育人”是我們一直以來堅持的教育理念，我們小學語文教師應秉承這一科學理念，根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，有針對性地開展第二課堂活動，讓學生在活動中找準自己的位置，發(fā)揮個性特長。學生在活動中遇到問題，通過自主閱讀找到解決問題的方法，可以提升學生的閱讀實踐能力，進而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。比如，我們以“4月23日的讀書日”活動為契機，在全體師生中廣泛開展系列讀書活動。如誦經(jīng)典古詩詞、讀書征文比賽、寫讀文學作品心得，寫觀影視作品體會、改編文學作品、課本劇展播、古詩詞誦讀大賽、中華好詩詞擂臺賽等。教師和學生一起參與活動，和學生一道展示才藝，拉近師生之間的距離，拉近教材與生活的距離，促進閱讀跟進。學生通過自主閱讀、實踐活動，能有效提升學生的閱讀理解能力、實踐感知能力，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引探導學下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。