李春艷

摘要：如何真正讓數(shù)學貼近學生生活，讓數(shù)學與學生生活碰撞和交融，讓他們真正在生活中學習數(shù)學，在學數(shù)學中了解感觸生活，這是數(shù)學教師應該探究的課題。筆者認為這些問題的解決需要數(shù)學教師采用生活化的教學方法。筆者結合長期的小學數(shù)學教學實踐和當前教材改革的實際，總結出以下教學設想及教學方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學生活；教學方法

由此我想到了每個單元的教學，是否應該按照數(shù)學與生活的教學模式設計教學，以此貼近生活，激發(fā)學生的學習興趣。本文圍繞小學數(shù)學生活化策略展開討論，旨在進一步拓寬小學數(shù)學教學思路，創(chuàng)新教學方法，也激勵教材編排者在今后的教材改進和編排方面更加“獨出心裁”。

一、運用好現(xiàn)有的教材編排的《數(shù)學與生活》，探究數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣

我在教學數(shù)學與生活中的“烙餅”一課時，例題是這樣的：一口鍋最多能烙兩張餅，烙一面餅用兩分鐘時間，每張餅烙兩面，烙三張餅至少用幾分鐘？為了提高學生解題的積極性，我要求學生誰先做出來搶先給我看，學生認為很簡單，不一會都爭先恐后地拿來答案給我看，可是大部分學生還是按常規(guī)解題，算式是：兩張餅共用2乘2等于4分鐘，另一張又用4分鐘，4加4得8，答至少共用8分鐘。當我含笑搖頭時，學生疑惑了，我乘機誘導學生，能不能再節(jié)約點時間和能源呢？比方說每次鍋里都有兩張餅不就省時間了嗎？這時我打破常規(guī)，讓學生在小組內(nèi)討論，并告訴學生這就是數(shù)學與生活。學生的“胃口”被吊起來了，幾個頭腦靈活的同學積極地畫圖計算，一些平日里不愿動腦的同學也摩拳擦掌，很快，大部分同學都得出了正確答案。這節(jié)課上得很成功，學生很興奮，我也很輕松。這讓我感覺到當把數(shù)學融入到生活中時，問題會迎刃而解。

二、深挖教材，將傳統(tǒng)教學方式生活化，激發(fā)學生學習知識的興趣

數(shù)學教學生活化就是把實際生活帶進數(shù)學課堂，與課堂教學相聯(lián)系，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為實際生活情景，在實際生活情景中學習數(shù)學的一種教學方式。例如在平面圖形教學中，學生的想象力不強，我們要充分利用好教室和家庭的物品做教具，把數(shù)學知識與日常生活結合起來；學生對面積單位公頃很陌生，我在這個單元的教學中親自帶領學生測量校園、操場的長和寬，加深學生對公頃的認識。學習平方千米這個不常見的單位時，我提倡讓家長帶孩子到縣城走走，估算縣城的面積有多大。這樣學生就不會生硬地解題了。

小學數(shù)學教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源，也是進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本”與學生“生活”的溝通。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數(shù)學學習材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗，建構屬于學生的數(shù)學知識體系。

三、運用日常生活學生感興趣的游戲，將數(shù)學知識、技能趣味化

如在教學統(tǒng)計時，讓學生進行轉(zhuǎn)圈比賽，通過游戲，學生認識了條形統(tǒng)計圖的作用就是能清楚地表示出各個數(shù)量的多少；教學折線統(tǒng)計圖時，我要求學生把每個單元的成績抄下來制成統(tǒng)計圖，看看這個學期學習成績的變化情況，學生急不可待地作圖想看看究竟自己的成績提高了沒有；教學可能性時讓學生玩牌，學生在玩牌游戲中牢固掌握了可能性知識，數(shù)學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實生活中，解決身邊的數(shù)學問題，體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。

四、創(chuàng)設學生感興趣的情境，吸引學生主動學習

教學時，教師從學生喜聞樂見的實例、實物、實情入手，創(chuàng)設謎語情境、故事情境、游戲情境、動畫情境、生活情境等，把學生帶入一種預欲研究未知問題的情境中，造成一個懸念，喚起學生的求知欲望，然后引導學生開動腦筋尋找解決問題的辦法。把抽象的數(shù)學知識與生動的生活實際內(nèi)容聯(lián)系起來。例如我在啟發(fā)學生求三個數(shù)的最小公倍數(shù)時，出了這樣一題：一堆桃子，分給兩只猴子正好分完沒有剩余，分給三只猴子正好分完沒有剩余，分給五只猴子正好分完也沒有剩余，這堆桃子有幾個？學生聽了這題很感興趣，主動思考解決問題。又如在教學“最大公因數(shù)與最小公倍數(shù)”時，有的學生把相遇問題應用題也當此類問題解，竟將兩個速度的數(shù)量求最大公因數(shù)，真讓我啼笑皆非。我及時讓這兩個學生重新“表演”相遇問題，學生才恍然大悟地列出正確算式。

五、注重提問的開放性，培養(yǎng)學生思維的靈活性

在課堂教學中設計開放性問題，能促進學生全面地觀察問題、深入地思考問題，并用獨特的思考方法探索、發(fā)現(xiàn)、歸納問題，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維無疑是十分有益的。除了有計劃、有目的地設計一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學生全方位、多層次探索問題的能力外，還應設計一些開放題，發(fā)展學生的求異思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下基礎。又如：在一年級教學找規(guī)律時，教師引導學生從物體的顏色、形狀、個數(shù)的不同分別發(fā)現(xiàn)排列規(guī)律，接著出示圍成圈男女同學跳舞圖（動感圖），教師問：“六一聯(lián)歡會上，我們班出了這個節(jié)目，同學們仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？”同學們通過觀察發(fā)現(xiàn)可以從男女生的排列、服飾款式、顏色的排列、舞蹈動作的排列發(fā)現(xiàn)規(guī)律，甚至可以從更多方面發(fā)揮想象力。