米春紅

摘要：口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現(xiàn)代教育體系中占有很重要的位置。別小看一句評價語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，多尋找他們的閃光點，這樣才能讓學生體會到教師對他們的關注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發(fā)學習的潛能。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；口頭評價；有效性

著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！痹u價語言是課堂語言的重要組成部分，教師的課堂評價語言是對學生學習過程和結果的評價，也是對各個學習環(huán)節(jié)和內容的一種引導，更是對學生有效學習的一種激勵。由此可見，語言的藝術在我們的教育中發(fā)揮著多么重要的作用。以下是我在實施、探索新課程理念下對數(shù)學課堂口頭評價的一些認識與淺見。

一、準確性評價，激發(fā)學生數(shù)學學習動力

教師在課堂教學中，應尊重學生這個主體角色，有序合理地組織好課堂語言，以保證教學實踐的有效性。教師在評價時要真誠地給予鼓勵，準確地給予評價。根據(jù)學生實際學情制定不同目標，并進行正確引導和及時準確地評價。

二、多元性評價，激發(fā)學生數(shù)學學習熱情

每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20～30%，如果受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80～90%，以至更多。因此，教師在課堂上要想方設法激發(fā)學生的學習熱情，讓學生找到自尊，找回自信，使他們在充滿愛意的激勵中體驗成功，從而得到滿足、快樂、積極、穩(wěn)定的情緒，洋溢著創(chuàng)造的激情和進取的動力。教師應從多個角度去激勵、評價學生，并且要引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。如果教師能從多個角度去看待學生，就會發(fā)現(xiàn)每一個學生身上都有許多閃光這處。而且教師還要引導學生也從多個角度去發(fā)現(xiàn)同伴的閃光之處，使課堂口頭評價在尊重、寬容和等待中進行，在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵中進行，在和諧、主動和引導中進行……

三、適時性評價，激勵學生數(shù)學學習興趣

1、即時評價，捕捉學生的閃光點。課堂口頭評價有時是一種瞬時評價，教師要善于抓住稍縱即逝的機會，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，讓評價恰到好處。所以說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生?！比绻胱寯?shù)學課堂激情飛揚，那就要恰當運用即時評價。

2、延緩評價，給學生思維發(fā)展的空間。課堂口頭評價有時也需要延緩評價，就是說在小學數(shù)學課堂教學中，教師對學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主張。這樣的延緩評價把評價權還給學生，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證，讓學生體驗知識的形成過程，拓展學生思維發(fā)展的空間。在我們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生的思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種做法都是錯的，在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結性的評價，勢必扼殺了學生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運用遲延性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。

四、誘導性評價，激活學生數(shù)學思維過程

這類評價語言適用于對問題回答不完整、不全面或有缺憾答問的評價。由于學生的知識面窄、理解與概括能力不強、分析問題角度單一等，回答問題時常常顧此失彼，不夠嚴密、周全。因此，教師首先要對學生回答正確的內容予以肯定，然后用“如果……就更……”的句式點撥。如學生回答內容正確，但是重復且缺乏邏輯性，可以評價說：“回答基本正確，如果注意認真組織語言，用簡單明了的話作答就更好了?！庇械膶W生在急于表述觀點時，會出現(xiàn)語速快而導致前后不連貫等情況，此時教師不妨這樣評價：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一點，其他同學聽得就更清楚了。”如果出現(xiàn)不敢舉手發(fā)言的學生，教師應當從側面鼓勵：“你看，很多同學把心里那個膽小鬼打倒，舉起手來了！”有的學生表達時，由于緊張一時語塞或說錯了，則可以這樣緩解鼓氣：“別急，再想想，你一定會說好！”“開動你的小腦筋去想一想，說錯了沒關系，老師喜歡肯動腦筋的同學！”用委婉的語句指出了學生答問中的不足，學生不僅樂于接受，而且在今后的學習中會更加注意，其他學生也能從中受益。另外，還可以用“追問”的方式指導學生繼續(xù)思考作答。因為教學中，有很多學生似懂非懂，甚至不懂，這時教師就應充分發(fā)揮引導者、組織者的作用，利用“追問”把那些似懂非懂的學生完全問明白，讓那些不懂的學生聽明白。