田智聰

摘要：學校對學生的教育義不容辭，表現(xiàn)在語文課堂上，要求教師在傳授語文知識的同時注重學生的心理素質，用切實有效的辦法促進學生在學習知識的同時健康成長，本文探討初中語文教學中滲透心理健康教育的策略。

關鍵詞：初中語文；心理健康；滲透

初中生正處在身心發(fā)展的重要階段，其容易受到多方面因素的影響，因此，學校對學生的教育義不容辭，表現(xiàn)在語文課堂上，要求教師在傳授語文知識的同時注重學生的心理素質，用切實有效的辦法促進學生在學習知識的同時健康成長。

一、心理健康教育在教學目標中的滲透

初中語文教學是培養(yǎng)學生學習能力與情感態(tài)度的初級階段，其中情感態(tài)度就與心理健康教育有一定的聯(lián)系，其在內容上有一定的重疊。教師在設置教學目標時，要充分考慮心理健康教育的相關內容，將其與語文有交集的部分拿到教學中來，將其納入語文教學目標的設定之中，為學生設立利于身心健康的三維教學目標，這種將心理健康目標融入到語文教學目標的方法，是語文教學未來發(fā)展的方向。傳統(tǒng)的語文教學目標，只是過多地關注語文相關知識及技能的培養(yǎng)，而對于學生的心理以及感情卻關注地甚少，為了改變這種教學的狀態(tài)，教師在設置語文教學目標時，要充分考慮到心理健康教育的滲透，除了要注重培養(yǎng)學生的語文相關能力，還要將學生的情感態(tài)度等心理變化融入其中，與語文教學向結合，將知識、技能、情感等多方面的因素有機結合到一起，以通過語文來促進學生身心的健康，將教書和育人二者有效結合，以提高語文教學的效率。

二、心理健康教育在教學內容中的滲透

初中語文教學是富含心理健康教育相關知識最多的學科，這也是作為心理健康有效滲透的依據(jù)，語文教師在教學內容的安排上，要找到教材與心理健康相結合的點，以此為切入點，深入教材內部挖掘相關資源，并有效利用這些資源，這是心理健康教育在語文中滲透的關鍵。初中語文課堂上所選用的資源多數(shù)都是文質兼美的名篇，其能反映出自然的美麗、藝術的魅力、人格的魅力等多方面的美，且在語文中引用的人物典故等多具有較高的品質，是學生學習的榜樣，學生在閱讀課本的同時，身臨其境感受到書本中所描寫人物所傳達出的高尚人格，使學生在其熏陶下將其華為自身心理品質的組成部分。

三、心理健康教育在教學方法上的滲透

除了語文教學目標和教學內容，教學過程也可以將心理健康教育有效滲透。課堂是教師與學生交流的場所，在這一過程中，學生的情感價值觀等多方面因素都會受到教師的影響，如師生關系的良好能夠使課堂教學效果更理想、課堂秩序好能夠為學生創(chuàng)建一個更加利于學習的環(huán)境等，因此，教師在講課過程中要發(fā)揮自身的主導作用，首先要將課堂紀律管理好，讓學生在一個安靜的環(huán)境下學習，保證學生學習環(huán)境的安靜會讓學生從心理上產生一種寧靜的感覺，為后續(xù)的學習做好基礎工作；其次，教師要善于利用語文教學過程中隱性的心理健康教育因素，將這些因素與語文課堂有效結合，最大限度地發(fā)揮其功能，這就要求教師要充分發(fā)揮自身引導者的作用，利用恰當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生學習的主動性，并在學生自主學習的同時從旁輔導，使學生能夠快速掌握學習的方法，如教師針對學生的特點，將學生分成小組進行學習，以小組探究學習的模式將知識有效傳授，同時也能培養(yǎng)學生自主探究學習的能力；最后，教師要注重師生間與生生間的交流，學生之間的交流能夠使其形成更具人格特點的能力，如對信息的收集及加工能力、情緒的自我調節(jié)能力、對新知識的適應能力、抵抗失敗的能力、探索學習能力等多方面利于學生成長的能力等，而教師與學生的交流直觀地影響著學生學習的效率，師生間的有效交流能夠促進學生更加認真地學習，同時教師潛移默化的滲透，能夠將心理健康教育升華到一定層次，使學生更易接受。

四、心理健康教育在教學評價上的滲透

心理健康教育在語文中的滲透除了以上三種模式，其在教學評價上也有一定的滲透。教師對于學生學習成果以及學習態(tài)度的評價是語文課的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生學習的有效手段。在傳統(tǒng)的評價模式上，教師的評價較為單一，方法也相對簡單，往往都是把考試的成績作為評定學生好壞的依據(jù)，這種方式存在著很大弊端，其在心理上給學生帶來很大壓力，嚴重的會導致學生出現(xiàn)心理問題，進而荒廢了學業(yè)，因此，在教學評價中，教師不能單單以考試成績作為評判的標準，而是要在學生的情感態(tài)度方面給予更多的關注，更多的去注重學生學習過程而不是學習結果，如在課后的反饋上，教師可以采用鼓勵的語言來激勵學生學習，給予學生足夠的肯定，多數(shù)學生在受到老師的表揚或是鼓勵后都會產生一種更加奮發(fā)向上的心理，進而更加努力地學習。此外，對學生的評價方式不能只有考試成績這種方式，教師要根據(jù)不同的教學內容以及教學目標選擇合適的評價方式，如采用提問的形式，觀察學生的學習態(tài)度和解答能力，或是采用自評、互評等方式，讓學生來評價其它學生的在學習過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，并堅持激勵學生學習為主的原則，使用多種評價方式促進學生學習，同時認真對待評價結果的反饋，真正起到評價的作用。

總之，初中語文教學中心理健康教育的滲透是現(xiàn)階段語文教學中十分必要的手段，初中語文教師要在注重學生情感態(tài)度及價值觀的基礎上，摒棄自身主觀概念，排除多方的阻力，找到適合學生的教學方法，將心理健康教育切實滲透到教學中，促進學生的健康發(fā)展。