李錦光

摘要：物理概念是物理知識體系和框架結構中的基礎因素和重要組件。本文以高中物理為研究對象，簡要地闡述了高中物理概念教學在新課標下的全新含義和理論基礎，深入地探討了在新課標改革之下優(yōu)化高中物理概念教學的策略和措施，以期為新課標下的高中物理老師提供相關方面的參考和幫助。

關鍵詞：高中物理；新課標；概念教學

物理概念是人腦中的思維形式對一類物理現(xiàn)象和物理過程共同性質和本質特征的抽象化和概念化反映，可以簡單地分為定性概念和定量概念。物理概念的教學是高中物理教學過程中最主要的教學內容，在整個基礎物理教學中有著舉足輕重的地位和作用。

一、新課標下高中物理概念教學的概述

新課標對高中物理教學的改革主要體現(xiàn)在強調學習過程與學習方法的教學目標上和教學內容的改進和更新上。新課標改革要求高中物理教學從過去只注重物理概念和物理規(guī)律的結論性傳授轉變成不僅可以幫助學生掌握物理概念和物理規(guī)律的結論性知識技能，還能讓學生更多地體驗建立和形成物理概念和物理規(guī)律的過程和方法。新課改下的物理教材還結合了不同物理量的描述和研究，形成了從初步建立物理概念到最終歸納總結出共同性質和本質特征的完整過程。所有的知識本身都是具有一定動態(tài)性質的。而這種動態(tài)性質和概念教學都是一個構建概念、意義和性質，加強知識生長和技能提升的過程。新課標改革下高中物理概念教學的理論是建立在建構主義的知識觀、建構主義學習觀和教學觀之上的。

二、新課標下高中物理優(yōu)化概念教學的具體舉措

1、創(chuàng)設合理的物理情景，恰當導入物理概念。物理概念的導入問題是高中物理概念教學的首要任務和關鍵環(huán)節(jié)。教師在高中物理的教學課堂上可以通過創(chuàng)設合情合理的物理情景來到導入恰當?shù)奈锢砀拍?。具體的情景導入法主要有三種：物理問題導入、生活實際導入和物理實驗導入。物理問題導入指的就是將需要引入的物理概念隱藏在物理范疇內的問題里面，再通過提出問題來營造出一種物理情境，讓學生在思考問題、解決問題的過程中明確認識到這一物理概念的具體含義和應用方式。生活實際導入指的是在講解具體的物理概念時聯(lián)系日常生活中的實際場景來做進一步的解釋。這種方式可以幫助學生對陌生的物理概念產生易于接受的親近感和親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。而物理實驗導入法是專門針對那些在實際生活中不常見的物理概念而提出的情景創(chuàng)設法。因為這些比較少見的物理概念很難單憑高中教師的經驗或高中學生的想象就完整地展現(xiàn)出來，所以物理教師可以通過還原和再現(xiàn)實驗過程的方式來引入物理概念。

2、應用邏輯程序分析，突出概念的過程與方法。新課標改革下高中物理的課程標準要求教師在課堂教學的過程中注重過程和方法的教育。這一要求的實質是讓教師在傳授物理知識和物理技能的時候，通過演示得出概念結論的整個過程幫助學生學習和掌握獲取知識技能的步驟和方法。這種突出物理概念過程和方法的教學方法就叫做“教學邏輯程序分析法”，是依據(jù)高中物理教材某一節(jié)所提供的教學邏輯程序，而把教材上的整個論述過程科學合理地分解成若干個子過程，再對各個子過程的科學方法論因素進行脈絡清晰的一種分析方式。這種科學的分析法主要有三個層次：第一層是專門研究物理概念產生和應用的具體方法，第二層是在具體方的基礎上運用邏輯思維進行分析、綜合、概括和抽象的過程的邏輯方法，第三層是得出物理概念和推理判斷的解決方法。

以簡諧振動的物理知識學習為例，教師可以先列舉出一些實際生活中的例子導入“振動”這一物理概念，比如漂浮在水面上的木塊隨著水面的波動而產生浮動的輕微變化，樹枝在微風過處會產生一定程度上的擺動，石英鐘柜里的下擺鐘錘也會隨著秒針的走動而規(guī)律地左右振動……在奠定了基礎的振動概念之后，教師就要向學生演示最簡單但是很完整的振動實驗，并在實驗的過程中簡述一般振動的復雜物理性，引出彈簧振動的概念并同樣進行演示實驗。兩相對比，凸顯出兩種不同振動的區(qū)別和差異。最后利用多媒體的展示彈簧振子的頻閃照片和運動圖像，講解簡諧運動的基本概念。按照物理概念的演示順序抽絲剝繭、層層遞進，讓學生能夠在演示過程中順著教師的思路建立和形成簡諧運動的物理概念。

3、運用變式教學法，深化學生對概念的理解。建立和形成了最初最基本的物理概念之后，教師應該要用簡潔的語言或數(shù)學表達式定義這些概念，并在定義之中反映出這些物理概念的本質特征和相關屬性。但是一般的物理概念都會具有多樣化的特征和多重的屬性，所以物理教師要采用變式的教學方法理解物理概念的多種特征和多重屬性。變式教學指的是在課堂上解釋某一物理概念的時候變換同類事物的非本質特征來凸顯出事物的本質特征或是用不同形式的直觀材料和事例來說明事物的本質屬性。變式教學法主要包括概念性變式和過程性變式這兩種變式方法。概念性變式指的是利用概念變式揭示概念本質屬性和利用非概念變式來揭示非概念本質屬性的概念性變式。過程性變式指的是通過用舊的物理概念知識展現(xiàn)新的物理概念產生、發(fā)展和形成的整個過程來將新的物理概念和舊的物理概念有效串聯(lián)，加深學生對新舊物理概念的認識、理解和掌握。

以高中物理課程重點知識之一的靜摩擦力為例，關于靜摩擦力的舊概念大概有“靜摩擦力的方向和外界拉力的方向是相反的”，“斜面上物體

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的靜摩擦力始終是沿斜面向上的”和“摩擦力總是阻力”之類的。如果要對其進行新概念的變式，教師可以進行如下圖這樣的過程性變式。圖1是對“靜摩擦力的方向和外界拉力的方向是相反的”這一本質特征的展現(xiàn)。圖2是對“斜面上物體的靜摩擦力始終是沿斜面向上的”這一本質屬相的展現(xiàn)。圖3是在消除和否定圖1所展現(xiàn)特征的絕對性，當外界拉力較小的時候，靜摩擦力的方向和拉力可以是一樣的。圖4則是在消除和否定圖2所展現(xiàn)特性的絕對性，當有外力拉著物體斜向上運動時，靜摩擦力是沿著斜面向下的。

高中的物理教師應該注重基礎，聯(lián)系實際，靈活地運用物理概念來進行課堂教學。新課標下的高中物理概念教學要求教師在課堂教學中創(chuàng)設合理的情景來導入物理概念，應用邏輯程序分析法來突出過程和方法地教育，運用變式教學法來加深學生對概念的印象，從而有效提升學生對物理概念的學習能力和掌握能力。

參考文獻

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